Oprindelsen af ​​USA's topartisystem

Oprindelsen af ​​USA's topartisystem


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

George Washington mente, at politiske partier ville være skadelige for det amerikanske samfund og skulle undgås. Alligevel var 1790'ernes politik (ligesom USA i dag) domineret af to forskellige politiske gruppers argumenter: federalisterne og anti-federalisterne.

"Hvis vi vil støtte den frihed og uafhængighed, som har kostet os så meget blod og skatte at etablere, må vi køre fjernt dæmon for festånd og lokal bebrejdelse." - George Washington

De politiske partier i 1790'erne opstod på grund af uenigheder om tre hovedspørgsmål: regeringens art, økonomi og udenrigspolitik. Ved at forstå disse uenigheder kan vi begynde at forstå de betingelser, der tillod oprindelsen af ​​topartisystemet i USA.

Federalister og demokratiske republikanere

Dan får selskab af Caleb McDaniel, historieprofessor og forfatter til Pulitzer -prisvindende bog, "Sweet Taste of Liberty: A True Story of Slavery and Restitution in America".

Hør nu

Uenigheder om, hvordan USA skulle styres, opstod umiddelbart efter revolutionen. Disse uenigheder eskalerede imidlertid betydeligt i 1790'erne og kan bedst forstås ved at undersøge argumenterne mellem Alexander Hamilton (leder for federalisterne) og Thomas Jefferson (leder af anti-federalisterne- også kendt som Demokratiske republikanere).

Jefferson og Hamiltons første store uenighed opstod om regeringens karakter. Alexander Hamilton mente, at for at USA skulle have succes, skulle det dannes på en lignende måde som den britiske kejserlige model, der havde været så succesrig.

Det ville have brug for en stærk central regering, finans- og finanssektor, en national hær og en stærk politisk ledelse, der repræsenterer alle staters interesser.

Jeffersons præferencer

Føler du dig revolutionær? Erklær din uafhængighed med vores nye hættetrøje fra George Washington!

Køb nu

Jefferson, en ejer af Southern Plantation fra Virginia, så sig selv som en Virginian først og en amerikansk anden. Han mente, at en central statskasse og national hær ville give centralregeringen for meget magt til, at en økonomi drevet af finans ville føre til hensynsløs hasardspil.

Han troede også, at en stærk præsident ikke ville være bedre end "en polsk konge", en henvisning til den polske tradition for, at aristokrater vælger deres monark blandt deres antal. Desuden var Jefferson dybt mistroisk til briterne og så Hamiltons præference for et britisk stilsystem som farligt for de hårdt vundne friheder i den amerikanske revolution.

Jeffersons præference var, at politisk magt skulle bo hos de enkelte stater og deres lovgivere, ikke i en central regering

Argumenter om økonomien

Bygningen, der husede First Bank of the United States i Philadelphia, afsluttede 1795.

Samt regeringens karakter (en mere abstrakt idé) argumenterede Hamilton og Jefferson (og deres allierede) om mere presserende økonomiske spørgsmål. Hamilton var ansvarlig for statskassen under George Washington og havde et meget vanskeligt job.

I henhold til de tidligere konføderationsartikler kunne regeringen anmode om penge fra stater, men havde ingen formelle skatteforøgelsesbeføjelser. Det betød, at det var meget svært for de nyoprettede USA at betale sine internationale lån eller rejse en hær.

I henhold til Hamiltons finansielle planer ville centralregeringen have skatteforøgelsesbeføjelser, danne en national bank og ville printe papirpenge til brug i alle staterne.

Jefferson og hans anti-federalistiske allierede mente imidlertid, at dette bare var en anden måde for federalisterne at centralisere magten, reducere staters rettigheder og arbejde i den finansielle sektors interesser (primært baseret i nord) på landbrugssektorens bekostning (primært i syden).

Uenighed om udenrigspolitik

Ud over regeringens og økonomiens karakter opstod de federalistiske og anti-federalistiske divisioner yderligere på grund af dybtgående uenigheder om udenrigspolitik.

Dan tager en tur rundt i koloniale New York med Karen Quinones (fra Patriot Tours) for at udforske det store slag og i dets oprindelige omgivelser.

Hør nu

Jefferson, der havde tilbragt meget tid i Frankrig, og så den franske revolution som en forlængelse af den amerikanske revolution, blev forfærdet over den ambivalens, Hamilton og George Washington viste til Frankrig.

Han mente, ligesom hans føderalisters allierede, at dette var yderligere bevis på Hamiltons ønske om at drive USA tilbage i Storbritanniens favn.

Hamilton så imidlertid den franske revolution som ustabil og var overbevist om, at kun forbedrede forhold til Storbritannien ville føre til økonomisk velstand i USA.

Federalisternes nederlag

2. Præsident John Adams har længe været ven og rival med Jefferson og hans demokratiske republikanere.

I 1800 forsvandt federalistpartiet effektivt, da Thomas Jeffersons anti-federalistiske parti, de demokratiske republikanere, slog sin gamle ven John Adams og federalisterne til formandskabet. Men dette meget vanskelige årti, præget af mistillid, fremkomsten af ​​fraktionsaviser og dybtgående argumenter om USA's fremtid giver oprindelsen til topartisystemet i USA i dag.


Origins of the United States Two -Party System - History

Hvad er politiske partier?

Politiske partier er grupper af mennesker, der er organiseret ud fra deres politiske overbevisning og mål. I nogle tilfælde er politiske partier store magtfulde organisationer, der driver meget af regeringen.

I USA er der to politiske hovedpartier: Demokrater og republikanere. Disse to partier driver en stor del af regeringen. Fordi disse to partier er så magtfulde, kaldes den amerikanske regering ofte et "topartisystem".

Valg i et topartisystem

Valget i et topartisystem afholdes ofte i to faser. Den første fase er primærvalget. Ved primærvalget vælger hvert parti en kandidat til at repræsentere deres parti. Næste fase kaldes folketingsvalget. Ved folketingsvalget stemmer offentligheden mellem vinderne af primærvalget.

Disse valg ligner ligesom playoffs inden for sport. Primærvalget er som semifinalen, og folketingsvalget er som finalen.

Det demokratiske parti blev grundlagt i 1828. Det er generelt forbundet med større regeringsprogrammer og højere skatter. Medlemmer af Det Demokratiske Parti omtales ofte som "liberale" eller "progressive". Symbolet for Det Demokratiske Parti er æslet.

Det republikanske parti blev grundlagt i 1854 af anti-slaveri aktivister. Det er generelt forbundet med mindre regering og lavere skatter. Medlemmer af det republikanske parti omtales ofte som "konservative". Symbolet for det republikanske parti er elefanten.

Der er andre politiske partier i USA, men de har ikke været i stand til at få en betydelig indflydelse i regeringen. Nogle af disse partier omfatter Libertarian Party, Green Party og Constitution Party. Politiske partier, der tidligere har haft magt, omfatter whigs, federalisterne og demokraterne.

Fordele og ulemper

Der er gode og dårlige ting ved et topartisystem. På plussiden hjælper det kun at have to parter regeringen med at køre glattere. To-partisystemer kan føre til en mere stabil regering og mindre radikal politik. På den negative side giver topartisystemer vælgerne kun to valg. Vælgerne begynder at tro, at deres stemme ikke tæller for meget, hvilket får dem til ikke at deltage. Det gør det også svært for mennesker med nye ideer at have indflydelse på regeringen.

Nogle gange beskrives politiske partier som værende "venstreorienterede" eller "højreorienterede". Demokraterne betragtes som "venstre" og republikanerne "højre". Begreberne "venstre" og "højre" stammer oprindeligt fra nationalforsamlingen under den franske revolution, da tilhængerne af kongen stod til højre og tilhængerne af revolutionen til venstre.


Velfærdens historie

Velfærd i USA refererer almindeligvis til de føderale regerings velfærdsprogrammer, der er blevet indført for at hjælpe arbejdsløse eller underbeskæftigede. Hjælpen udvides til de fattige gennem en række offentlige velfærdsprogrammer, der omfatter Medicaid, Women, Infants og Children (WIC) -programmet og bistand til familier med afhængige børn (AFDC).

Historisk fattigdomsrate i USA

Velfærd er et flydende emne, der ikke kan diskuteres uden først at forstå fattigdomshistorien i USA. Mange velfærdsprogrammer er knyttet direkte til fattigdomsgrænsen, som defineres føderalt på årsbasis.

Fattigdomsgrænsen er afhængig af medlemmerne i en husstand. For eksempel var fattigdomsgrænsen for en enkelt voksen i 2017 $ 12.488, men for en familie på fire var den $ 25.094. I 2000 var disse tal henholdsvis $ 8.791 og $ 17.604.

Her er et diagram over fattigdomsgrænsen, der årligt defineres for en familie på fire fra 1959-2017 som et referencepunkt.

Tidlig historie

Velfærdshistorien i USA startede længe før regeringens velfærdsprogrammer, vi ved, blev oprettet. I de tidlige dage af USA importerede kolonierne de britiske fattige love. Disse love skelner mellem dem, der ikke var i stand til at arbejde på grund af deres alder eller fysiske helbred, og dem, der var arbejdsdygtige, men arbejdsløse. Den tidligere gruppe blev bistået med kontanter eller alternative former for hjælp fra regeringen. Sidstnævnte gruppe fik public service -beskæftigelse i arbejdshuse.

Gennem 1800 -tallet fortsatte velfærdshistorien, da der var forsøg på at reformere, hvordan regeringen håndterede de fattige. Nogle ændringer forsøgte at hjælpe de fattige til at gå på arbejde frem for at fortsætte med at have brug for hjælp. Social sagsbehandling, bestående af sagsbehandlere, der besøger de fattige og oplærer dem i moral og en arbejdsmoral, blev anbefalet af reformatorer i 1880'erne og 1890'erne.

Før den store depression understøttede den amerikanske kongres forskellige programmer for at hjælpe de fattige. En af disse, et borgerkrigspensionsprogram blev vedtaget i 1862 og gav bistand til borgerkrigsveteraner og deres familier.

Da den store depression ramte, led mange familier. Det anslås, at en fjerdedel af arbejdsstyrken var arbejdsløs under den værste del af depressionen. Da mange familier havde økonomiske vanskeligheder, trådte regeringen til for at løse problemet, og det var her velfærdshistorien, som vi kender den, virkelig begyndte.

Under præsident Franklin D. Roosevelt blev lov om social sikring vedtaget i 1935. Loven, som blev ændret i 1939, etablerede en række programmer, der skulle hjælpe forskellige grupper af befolkningen. Arbejdsløshedserstatning og AFDC (oprindeligt bistand til afhængige børn) er to af de programmer, der stadig eksisterer i dag.

En række offentlige instanser blev oprettet for at føre tilsyn med velfærdsprogrammerne. Nogle af de agenturer, der beskæftiger sig med velfærd i USA, er Department of Health and Human Services (HHS), Department of Housing and Urban Development (HUD), Department of Labor, Department of Agriculture og Department of Education .

1990: Head Start State Collaboration

Head Start State Collaboration Offices blev først finansieret i 1990 som et pilotprojekt meget som Head Start -programmet, der startede som et eksperiment i 1965. Først blev 12 stater finansieret. Formålet var at skabe betydelige, statslige partnerskaber mellem Head Start og staterne for at imødekomme de stadig mere komplekse, sammenflettede og vanskelige udfordringer ved at forbedre tjenesterne til økonomisk dårligt stillede børn og deres familier. Finansiering til yderligere ti stater fulgte to år senere. I 1997 havde alle 50 stater, Washington, DC og Puerto Rico samarbejdskontorer. I 2008 etablerede American Indian/Alaska Native og Migrant og Seasonal Head Start -programmerne Collaboration Offices.

Velfærdshistorien blev fortsat opført i 1996, hvor præsident Bill Clinton underskrev loven om personligt ansvar og arbejdsmuligheder. I henhold til loven giver den føderale regering årlige engangsbeløb til staterne til at bruge til at hjælpe de fattige. Til gengæld skal staterne overholde visse kriterier for at sikre, at dem, der modtager bistand, opfordres til at gå fra velfærd til arbejde. Selvom nogle har kritiseret programmet, erkender mange, at det har været en succes.

Dem, der søger velfærdsinformation, kan finde sådanne oplysninger på Internettet eller ved at kigge under USA's regering i deres lokale telefonbog. Programmer er tilgængelige for dem, der er kvalificerede til at yde velfærdshjælp inden for områderne sundhed, bolig, skattelettelser og kontanthjælp.


Demokratisk-republikanske division

I begyndelsen af ​​1800-tallet var demokraterne-republikanerne stort set sejrrige og dominerende. Federalisterne falmede til gengæld langsomt og til sidst opløses. Fordi Demokratisk-Republikanerne var så populære, havde partiet ikke mindre end fire politiske kandidater stillet mod hinanden ved præsidentvalget i 1824. John Quincy Adams vandt præsidentposten, på trods af at Andrew Jackson vandt den populære afstemning. Dette udløste en stærk politisk splittelse inden for partiet, som til sidst fik partiet til at dele sig i to: Demokraterne og Whig -partiet. Demokraterne blev ledet af Andrew Jackson. Han var imod eksistensen af ​​The Bank of the United States, og han støttede stort set statens rettigheder og minimal regeringsregulering. Whig -partiet stod i klar modstand mod Jackson og demokraterne og støttede nationalbanken.

Æselet i Det Demokratiske Partis logo siges at stamme fra Andrew Jacksons modstandere, der kalder ham en “jackass ”. “Jackass ” er både et andet ord for et mandligt æsel og kaldenavn, der beskriver en uintelligent eller tåbelig person. I stedet for at bestride dette kaldenavn, omfavnede Jackson det. Det er siden blevet et overordnet symbol på det demokratiske parti generelt.


Federalister og demokratiske-republikanere

Da topartis-regeringssystemet var i sin grundlæggende fase i USA, fandt der et kontinent væk begivenheder sted, der ville fremme udviklingen af ​​de federalistiske og de demokratisk-republikanske partier. Frankrigs folk tog deres tegn fra den amerikanske revolution og gjorde oprør mod kong Louis XVIs autoritære ledelse. Da der opstod krig mellem Frankrig og Storbritannien i 1793, opstod der konflikt i Amerika, da federalisterne og demokratiske-republikanerne var uenige om, hvor de skulle placere deres loyaliteter.

Ifølge den fransk-amerikanske alliance fra 1778 var USA forpligtet til at hjælpe Frankrig, når det blev anmodet. Men på Alliancens tidspunkt kunne ingen forudse, at Frankrig ville blive indblandet i konflikt mod Storbritannien, og at USA kunne blive opfordret til at afvise britiske styrker fra franske lande. De nye amerikanske politiske partier tog modsatte sider i sagen. Demokratisk-republikanerne ønskede at demonstrere loyalitet over for franskmændene, som havde hjulpet dem med at kræve deres egen frihed, selvom Jefferson kun ønskede at yde moralsk støtte. Han troede ikke på, at franskmændene ville opfordre USA til at opretholde deres ophør af traktaten. Omvendt bad federalisterne under Hamiltons ledelse præsident Washington om at erklære traktaten fra 1778 suspenderet. Hamiltons primære mål var at opretholde et fredeligt forhold til Storbritannien for at sikre fortsat handel for at støtte den amerikanske økonomi.

George Washingtons svar var en handling af passivitet. Han udstedte neutralitetserklæringen i 1793, der erklærede USA neutral mellem Storbritannien og Frankrig og opfordrede kraftigt folk til at undgå alliance med begge lejre. Demokratisk-republikanerne var forarget, ikke kun over selve erklæringen, men over Washingtons undladelse af at konsultere kongressen, før de udsendte proklamationen. Federalisterne var for det meste tilfredse.

Borger Edmond Genêt, en fransk repræsentant i USA, satte sig for at udnytte konflikten. Efter et møde med demokratiske republikanere kom han til at tro, at neutralitetserklæringen mere var en regeringsvisning af overdreven autoritet end en afspejling af offentlighedens ønske. Han begyndte at rekruttere uautoriserede amerikanske hære til at overhale spanske Florida og Louisiana, sammen med dele af det britiske Canada, til støtte for den fransk-amerikanske alliance. Genêt truede endda med at vælte Washington selv. Washington sejrede imidlertid ved at kræve og modtage Genêts tilbagetrækning fra USA og erstatte med en mere rationel fransk repræsentant.

Demokratisk-republikanerne befandt sig konstant i modstrid med federalisterne, da briterne fortsatte med at kæmpe med Frankrig. Storbritannien ignorerede Washingtons erklæring om neutralitet, antog at Amerika var allieret med Frankrig og beslaglagde skibe i Vestindien og fangede mange amerikanske søfolk. Selvom både federalisterne og demokratisk-republikanerne var rasende, havde de meget forskellige meninger om, hvordan Amerika skulle reagere. Under Hamiltons ledelse var federalisterne mest optaget af økonomien og ville for enhver pris undgå krig. I modsætning hertil følte demokraterne-republikanerne efter Jeffersons ledelse, at Amerika var forpligtet til igen at bekæmpe Storbritannien for sin frihed.

Washington trådte til for at dæmme op for situationen. Han sendte federalistisk chefdommer John Jay til London i 1794 for at forhandle en traktat med Storbritannien for at opretholde handelsforbindelser og undgå krig. Endnu en gang var demokraterne og republikanerne utilfredse med Washingtons handlinger og frygtede, at Jay, der var notorisk pro-britisk, ville forråde sit eget land.

Imens saboterede Hamilton, der var bange for krig og deraf følgende økonomisk katastrofe, Jays forhandlinger ved at dele amerikanske forhandlingstaktikker med briterne. Ikke overraskende var Jays forhandlinger ineffektive og opnåede kun mindre sejre for USA. Jay's traktat gav briterne 18 måneder til at trække sig tilbage fra de vestlige forter, selvom de fik ret til at fortsætte pelshandel med indianerne. Traktaten opfordrede også Amerika til at tilbagebetale gæld stiftet til England under revolutionskrigen. Selvom der var et offentligt ramaskrig over denne traktat, vedtog senatet traktaten i 1795.

Demokratisk-republikanerne rasede, mens virkningerne af Jays traktat rippede i hele USA og videre. Spanien, der frygtede, at traktaten indikerede spirende loyaliteter mellem USA og England, flyttede til at få fodfæste ved at etablere sin egen alliance med Amerika. I Pinckneys traktat fra 1795 gav spanierne næsten alle USA's anmodninger, herunder ejerskab af det tidligere omtvistede område nord for Florida. Denne traktat gav også amerikanske vestlige landmænd og forhandlere ret til pant i New Orleans.


Lektionsoversigt

Udviklingen af ​​vores politiske partisystem har en lang historie og har eksisteret i over 200 år. Den ene konstante er, at vores politiske system altid har involveret dannelsen af ​​kun to store politiske partier. I begyndelsen var amerikanerne uenige om den føderale regerings magt, hvilket resulterede i en splittelse mellem federalisterne og demokratiske-republikanerne. Dette blev efterfulgt af den voksende fjendskab mellem kommercielle interesser og bankfolk og landmænd og vestlige bosættere, hvilket førte til dannelsen af ​​henholdsvis Whigs og Democrats.

Men det ville ikke være sidste gang, at vores partier ville gennemgå ændringer. Yderligere store historiske begivenheder ville fortsat bringe ændringer i vores topartisystem, og du kan lære mere om det i den næste lektion om politiske partiers historie i USA.


New England Rediger

De første amerikanske skoler i de tretten originale kolonier åbnede i det 17. århundrede. Boston Latin School blev grundlagt i 1635 og er både den første offentlige skole og den ældste eksisterende skole i USA. [1] Den første gratis skatteyderstøttede offentlige skole i Nordamerika, Mather School, blev åbnet i Dorchester, Massachusetts, i 1639. [2] [3] Cremin (1970) understreger, at kolonister først forsøgte at uddanne af de traditionelle Engelske metoder til familie, kirke, samfund og læretid, hvor skoler senere blev nøgleagenten i "socialisering". I første omgang blev grundundervisningen om læsefærdigheder og regning undervist i familien, forudsat at forældrene havde disse færdigheder. Læsefærdighederne var meget højere i New England, fordi en stor del af befolkningen havde været dybt involveret i den protestantiske reformation og lært at læse for at læse Bibelen. Literacy var meget lavere i syd, hvor den anglikanske kirke var den etablerede kirke. Enlige arbejderklasser udgjorde i de første år en stor del af befolkningen og ankom som indlejrede tjenere. Planteklassen understøttede ikke offentlig uddannelse, men sørgede for private undervisere til deres børn og sendte nogle til England i passende aldre for videre uddannelse.

I midten af ​​1800-tallet var skolernes rolle i New England udvidet i en sådan grad, at de overtog mange af de uddannelsesopgaver, der traditionelt varetages af forældre. [4] [5]

Alle New England -kolonierne krævede, at byer oprettede skoler, og mange gjorde det. I 1642 gjorde Massachusetts Bay Colony "ordentlig" uddannelse obligatorisk, andre New England -kolonier fulgte dette eksempel. Lignende vedtægter blev vedtaget i andre kolonier i 1640'erne og 1650'erne. [6] I 1700 -tallet blev "fælles skoler" etableret. Elever i alle aldre var under kontrol af en lærer i ét lokale. Selvom de blev leveret offentligt på lokalt (by) niveau, var de ikke gratis. Studerendes familier blev opkrævet undervisning eller "taksteregninger".

De større byer i New England åbnede grammatikskoler, forløberen for det moderne gymnasium. [7] Den mest berømte var Boston Latin School, som stadig er i drift som et offentligt gymnasium. Hopkins School i New Haven, Connecticut, var en anden. I 1780'erne var de fleste blevet erstattet af private akademier. I begyndelsen af ​​1800 -tallet drev New England et netværk af private gymnasier, nu kaldet "prep schools", karakteriseret ved Phillips Andover Academy (1778), Phillips Exeter Academy (1781) og Deerfield Academy (1797). De blev de store feeders for Ivy League colleges i midten af ​​1800-tallet. [8] Disse førskoler blev coeducational i 1970'erne og forbliver meget prestigefyldte i det 21. århundrede. [9] [10]

Sydredigeringen

Beboere i Upper South, centreret om Chesapeake Bay, skabte nogle grundskoler tidligt i kolonitiden. I slutningen af ​​det 17. århundrede Maryland drev de katolske jesuitter nogle skoler for katolske studerende. [11] Generelt hyrede plantageklassen undervisere til uddannelse af deres børn eller sendte dem til private skoler. I løbet af kolonialårene sendte nogle deres sønner til England eller Skotland for skolegang.

I marts 1620 sejlede George Thorpe fra Bristol til Virginia. Han blev stedfortræder med ansvar for 10.000 hektar jord, der skulle afsættes til et universitet og en indisk skole. Planerne for skolen for indianere sluttede, da George Thorpe blev dræbt i den indiske massakre i 1622. I Virginia blev rudimentær skolegang for fattige og fattige leveret af det lokale sogn. [12] De fleste eliteforældre enten hjemmeskolede deres børn ved hjælp af peripatetiske undervisere eller sendte dem til små lokale private skoler. [13]

I det dybe syd (Georgien og South Carolina) blev skolegang primært udført af private venture -lærere og en hodgepodge af offentligt finansierede projekter. I kolonien Georgien var mindst ti grammatiske skoler i drift i 1770, mange undervist af ministre. Bethesda Orphan House uddannede børn. Snesevis af private undervisere og lærere annoncerede deres service i aviser. En undersøgelse af kvinders signaturer indikerer en høj grad af læsefærdigheder i områder med skoler. [14] I South Carolina blev der reklameret for mange skoleprojekter i South Carolina Gazette begyndende i 1732. Selv om det er svært at vide, hvor mange annoncer der gav succesfulde skoler, annoncerede mange af venturerne gentagne gange over år, hvilket tyder på kontinuitet. [15] [16]

Efter den amerikanske revolution forsøgte Georgien og South Carolina at starte små offentlige universiteter. Velhavende familier sendte deres sønner nord på college. I Georgien blev offentlige amtsakademier for hvide studerende mere almindelige, og efter 1811 åbnede South Carolina et par gratis "fælles skoler" for at undervise i læsning, skrivning og regning.

Republikanske regeringer under genopbygningstiden etablerede de første offentlige skolesystemer, der skulle understøttes af generelle skatter. Både hvide og sorte ville blive optaget, men lovgivere blev enige om racemæssigt adskilte skoler. (De få integrerede skoler var placeret i New Orleans).

Især efter at hvide demokrater genvandt kontrollen over statslovgiverne i tidligere konfødererede stater, underfinansierede de konsekvent offentlige skoler for sorte, der fortsatte indtil 1954, da USA's højesteret erklærede statslove om oprettelse af separate folkeskoler for sorte og hvide studerende for at være forfatningsstridige.

Generelt gik den offentlige skolegang i landdistrikterne ikke ud over grundkaraktererne for hverken hvide eller sorte. Dette blev kendt som "ottende klasseskole" [17] Efter 1900 begyndte nogle byer at etablere gymnasier, primært for middelklasse hvide. I 1930'erne boede og arbejdede omtrent en fjerdedel af den amerikanske befolkning stadig på gårde, og få landlige sydboere i begge racer gik ud over 8. klasse indtil efter 1945. [18] [19] [20] [21]

Kvinder og piger Rediger

Den tidligste løbende driftsskole for piger i USA er det katolske Ursuline Academy i New Orleans. Det blev grundlagt i 1727 af Sisters of the Order of Saint Ursula. Akademiet dimitterede den første kvindelige farmaceut. Det første kloster etableret i USA støttede akademiet. Dette var den første friskole og første tilbagetogscenter for unge kvinder. Det var den første skole, der underviste frie kvinder i farve, indianere og kvindelige afroamerikanske slaver. I regionen leverede Ursuline det første center for social velfærd i Mississippi -dalen, og det var den første kostskole for piger i Louisiana og den første musikskole i New Orleans. [22]

Skatteunderstøttet skolegang for piger begyndte allerede i 1767 i New England. Det var valgfrit, og nogle byer viste sig tilbageholdende med at støtte denne innovation. Northampton, Massachusetts, for eksempel, var en sen adoptant, fordi den havde mange rige familier, der dominerede de politiske og sociale strukturer. De ønskede ikke at betale skat for at hjælpe fattige familier. Northampton vurderede skatter på alle husstande frem for kun dem med børn og brugte midlerne til at støtte en gymnasium til at forberede drenge til college. Først efter 1800 uddannede Northampton piger med offentlige penge. Derimod var byen Sutton, Massachusetts, forskelligartet med hensyn til social ledelse og religion på et tidligt tidspunkt i sin historie. Sutton betalte for sine skoler kun ved hjælp af skatter på husstande med børn og skabte derved en aktiv valgkreds til fordel for universel uddannelse for både drenge og piger. [23]

Historikere bemærker, at læsning og skrivning var forskellige færdigheder i kolonitiden. Skoler underviste i begge dele, men på steder uden skoler lærte man hovedsageligt at skrive til drenge og et par privilegerede piger. Mænd håndterede verdslige anliggender og havde brug for både at læse og skrive. Man mente, at piger kun behøvede at læse (især religiøse materialer). Denne uddannelsesmæssige forskel mellem læsning og skrivning forklarer, hvorfor de koloniale kvinder ofte kunne læse, men ikke kunne skrive og ikke kunne skrive deres navne - de brugte et "X". [24]

Uddannelsen af ​​elitekvinder i Philadelphia efter 1740 fulgte den britiske model, der blev udviklet af herrernes klasser i begyndelsen af ​​1700 -tallet. I stedet for at understrege dekorative aspekter af kvinders roller tilskyndede denne nye model kvinder til at deltage i mere indholdsmæssig uddannelse og nåede ind i klassisk kunst og videnskab for at forbedre deres ræsonnementsevner. Uddannelse havde kapaciteten til at hjælpe koloniale kvinder med at sikre deres elitestatus ved at give dem træk, som deres 'ringere' ikke let kunne efterligne. Fatherly (2004) undersøger britiske og amerikanske skrifter, der påvirkede Philadelphia i løbet af 1740'erne -1770'erne og måderne, hvorpå Philadelphia -kvinder fik uddannelse og demonstrerede deres status. [25]

Ikke-engelske skoler Rediger

I 1664, da territoriet blev overtaget af englænderne, havde de fleste byer i New Netherland -kolonien allerede oprettet folkeskoler. Skolerne var nært knyttet til den hollandske reformerede kirke og lagde vægt på læsning til religiøs undervisning og bøn. Englænderne lukkede de hollandsksprogede folkeskoler i nogle tilfælde blev disse konverteret til private akademier. Den nye engelske regering viste ringe interesse for offentlige skoler. [26]

Tyske bosættelser fra New York gennem Pennsylvania, Maryland og ned til Carolinas sponsorerede grundskoler tæt knyttet til deres kirker, hvor hver trossamfund eller sekt sponsorerede sine egne skoler. I de tidlige kolonialår var tyske immigranter protestantiske, og uddannelsesdriften var relateret til at lære eleverne at læse Skriften. [27] [28]

Efter bølger af tysk katolsk immigration efter revolutionerne i 1848 og efter afslutningen af ​​borgerkrigen begyndte både katolikker og Missouri-synoden lutheraner at oprette deres egne tysksprogede parochialskoler, især i byer med tung tysk immigration: såsom Cincinnati, St. Louis, Chicago og Milwaukee, samt landdistrikter stærkt bosat af tyskere. [29] Amish, en lille religiøs sekt, der taler tysk, er imod at skolegang forbi elementærniveauet. De ser det som unødvendigt, som farligt at bevare deres tro og som uden for regeringens område. [30] [31]

Spanien havde små bosættelser i Florida, sydvest, og kontrollerede også Louisiana. Der er ikke meget, der tyder på, at de skolede nogen piger. Sogneskoler blev administreret af jesuitter eller franciskanere og var begrænset til mandlige elever. [32]

Lærebøger Rediger

I 1600 -tallet importerede kolonister skolebøger fra England. I 1690 genudgav Boston -forlagene Engelsk protestantisk underviser under titlen New England Primer. Det Primer blev bygget på udenadslære. Ved at forenkle calvinistisk teologi, den Primer gjorde det puritanske barn i stand til at definere selvets grænser ved at knytte sit liv til Guds og hans forældres autoritet. [33] [34] Den Primer inkluderet yderligere materiale, der gjorde det meget populært i kolonialskoler, indtil det blev fortrængt af Websters arbejde. Noah Websters "blå rygstave" var langt den mest almindelige lærebog fra 1790'erne til 1836, hvor McGuffey Readers dukkede op. Begge serier understregede borgerpligt og moral og solgte titusinder af eksemplarer på landsplan. [35]

Websters Speller var den pædagogiske plan for amerikanske lærebøger, den var så indrettet, at den let kunne undervises for elever, og den skred frem med alder. Webster mente, at eleverne lærte lettest, når komplekse problemer blev brudt ind i dets bestanddele. Hver elev kunne mestre en del, før han gik til den næste. Ellis hævder, at Webster forudså nogle af de indsigter, der var forbundet med det 20. århundrede med Jean Piagets teori om kognitiv udvikling. Webster sagde, at børn passerer gennem særlige læringsfaser, hvor de mestrer mere og mere komplekse eller abstrakte opgaver. Han understregede, at lærere ikke skulle prøve at lære en tre-årig at læse-vent, indtil de er klar i en alder af fem. Han planlagde Speller følgelig begyndte med alfabetet, derefter dækker de forskellige lyde af vokaler og konsonanter, derefter stavelser enkle ord kom derefter, efterfulgt af mere komplekse ord, derefter sætninger. Websters Speller var fuldstændig sekulær. Det endte med to sider med vigtige datoer i amerikansk historie, der begyndte med Columbus 'opdagelse' i 1492 og sluttede med slaget ved Yorktown i 1781, hvorved USA opnåede uafhængighed. Der var ingen omtale af Gud, Bibelen eller hellige begivenheder. Som Ellis forklarer, "begyndte Webster at konstruere en sekulær katekisme til nationalstaten. Her var den første optræden af ​​'civics' i amerikanske skolebøger. I denne forstand var Websters stave den sekulære efterfølger til New England Primer med sine eksplicit bibelske påbud. "[36] Bynack (1984) undersøger Webster i forhold til sit engagement i tanken om en samlet amerikansk national kultur, der ville forhindre tilbagegang i republikanske dyder og national solidaritet. Webster erhvervede sit perspektiv på sprog fra sådanne Tyske teoretikere som Johann David Michaelis og Johann Gottfried Herder. Han mente med dem, at en nations sproglige former og tankerne korrelerede med dem, formede individers adfærd. Han havde til hensigt den etymologiske præcisering og reform af amerikansk engelsk for at forbedre borgernes maner og derved bevare republikanernes renhed og social stabilitet. Webster animerede hans Speller og Grammatik ved at følge disse principper. [37]

Koloniale gymnasier Rediger

Videregående uddannelse var stort set orienteret mod at uddanne mænd til ministre før 1800. Læger og advokater blev uddannet i lokale lærlingssystemer.

Religiøse trossamfund etablerede de fleste tidlige gymnasier for at uddanne ministre. New England havde en stor vægt på læsefærdigheder, så enkeltpersoner kunne læse Bibelen. Harvard College blev grundlagt af den koloniale lovgiver i 1636 og opkaldt efter en tidlig velgører. Det meste af finansieringen kom fra kolonien, men kollegiet begyndte at bygge en begavelse fra dens tidlige år. [38] Harvard fokuserede først på at oplære unge mænd til ministeriet, men mange alumner gik ind i jura, medicin, regering eller forretning. Kollegiet var førende i at bringe Newtonsk videnskab til kolonierne. [39]

College of William & amp Mary blev grundlagt af Virginia -regeringen i 1693 med 20.000 acres jord til en begavelse og en øre skat på hvert pund tobak sammen med en årlig bevilling. Det var tæt forbundet med den etablerede anglikanske kirke. James Blair, den førende anglikanske minister i kolonien, var præsident i 50 år. Kollegiet vandt den brede støtte fra Virginia planterklassen, hvoraf de fleste var anglikanere. Det hyrede den første juraprofessor og uddannede mange af advokaterne, politikerne og førende plantekasser. [40] Studerende på vej til ministeriet fik gratis undervisning.

Yale College blev grundlagt af puritanere i 1701, og i 1716 blev flyttet til New Haven, Connecticut. De konservative puritanske ministre i Connecticut var blevet utilfredse med den mere liberale teologi i Harvard og ville have deres egen skole til at uddanne ortodokse ministre. Præsident Thomas Clap (1740–1766) styrkede imidlertid pensum i naturvidenskaberne og gjorde Yale til en højborg for revivalistisk New Light -teologi. [41]

New Side Presbyterians i 1747 oprettede College of New Jersey, i byen Princeton meget senere blev det omdøbt til Princeton University. Baptister etablerede Rhode Island College i 1764, og i 1804 blev det omdøbt til Brown University til ære for en velgører. Brown var især liberal med at byde unge mænd velkommen fra andre trossamfund.

I New York City oprettede anglikanerne Kings College i 1746, med sin præsident Samuel Johnson den eneste lærer. Det lukkede under den amerikanske revolution, og genåbnede i 1784 som en uafhængig institution under navnet Columbia College, det er nu Columbia University.

Academy of Philadelphia blev oprettet i 1749 af Benjamin Franklin og andre borgerligt indstillede ledere i Philadelphia. I modsætning til gymnasier i andre byer var det ikke orienteret mod uddannelse af ministre. Det grundlagde den første medicinske skole i Amerika i 1765 og blev derfor Amerikas første universitet. Pennsylvania statslovgiver gav College of Philadelphia et nyt virksomhedscharter og omdøbte det til University of Pennsylvania i 1791. [42]

Den hollandske reformerede kirke oprettede i 1766 Queens College i New Jersey, som senere blev kendt som Rutgers University og fik statsstøtte. Dartmouth College, chartret i 1769 som en skole for indianere, flyttede til sit nuværende sted i Hannover, New Hampshire, i 1770. [43] [44]

Alle skolerne var små, med en begrænset bacheloruddannelse orienteret om klassisk liberal arts. Eleverne blev boret i græsk, latin, geometri, oldtidshistorie, logik, etik og retorik, med få diskussioner, lidt hjemmearbejde og ingen laboratoriesessioner. Kollegiets præsident forsøgte typisk at håndhæve streng disciplin. Overklasserne nød at bløde de første år. Mange studerende var yngre end 17, og de fleste af gymnasierne drev også en forberedende skole. Der var ingen organiseret sport eller broderskaber med græsk bogstav, men mange af skolerne havde aktive litterære samfund. Undervisningen var meget lav, og stipendier var få. [45]

Kolonierne havde ingen juridiske skoler. Et par unge amerikanske studerende studerede på det prestigefyldte Inns of Court i London. Størstedelen af ​​håbefulde advokater tjente i lære hos etablerede amerikanske advokater eller "læs loven" for at kvalificere sig til advokateksamen. [46] Lov blev meget veletableret i kolonierne, sammenlignet med medicin, som var i rudimentær tilstand. I 1700 -tallet havde 117 amerikanere uddannet medicin i Edinburgh, Skotland, men de fleste læger lærte som lærlinge i kolonierne. [47]

Tillidsmændene ved Academy of Philadelphia, senere University of Pennsylvania, etablerede den første medicinske skole i kolonierne i 1765 og blev det første universitet i kolonierne. [42] I New York blev den medicinske afdeling ved King's College oprettet i 1767, og i 1770 tildelte den den første amerikanske M.D. -grad. [48]

Efter revolutionen lagde nordstater især vægt på uddannelse og hurtigt etablerede offentlige skoler. I år 1870 havde alle stater skattefinansierede grundskoler. [50] Den amerikanske befolkning havde dengang en af ​​de højeste læsefærdigheder i verden. [51] Private akademier blomstrede også i byerne over hele landet, men landdistrikter (hvor de fleste boede) havde få skoler før 1880'erne.

I 1821 startede Boston det første offentlige gymnasium i USA. I slutningen af ​​1800 -tallet begyndte offentlige gymnasier at være flere end private. [52] [53]

Gennem årene har amerikanerne været påvirket af en række europæiske reformatorer, blandt dem Pestalozzi, Herbart og Montessori. [52]

Republikansk moderskab Rediger

I begyndelsen af ​​1800 -tallet med fremkomsten af ​​de nye USA levede en ny stemning i byområder. Særligt indflydelsesrige var skrifterne fra Lydia Maria Child, Catharine Maria Sedgwick og Lydia Sigourney, der udviklede rollen som republikansk moderskab som et princip, der forenede stat og familie ved at sidestille en vellykket republik med dydige familier. Kvinder var som intime og bekymrede iagttagere af små børn bedst egnet til at guide og undervise børn. I 1840'erne blev forfattere i New England som Child, Sedgwick og Sigourney respekterede modeller og fortalere for at forbedre og udvide uddannelse for kvinder. Større uddannelsesadgang betød, at tidligere fag kun var mænd, såsom matematik og filosofi, skulle integreres i læreplaner på offentlige og private skoler for piger. I slutningen af ​​1800 -tallet udvidede og forstærkede disse institutioner traditionen for kvinder som pædagoger og tilsynsførende for amerikanske moralske og etiske værdier. [54]

Idealet om republikansk moderskab gennemsyrede hele nationen og forbedrede kraftigt kvinders status og understøttede pigers behov for uddannelse. Den relative vægt på dekorativ kunst og forfining af kvindelig undervisning, som havde præget kolonitiden, blev efter 1776 erstattet af et program til støtte for kvinder i uddannelsen for deres store rolle i opbygningen af ​​nationer, så de blev gode republikanske mødre til gode republikanske unge. Fremmet af fællesskabsånd og økonomiske donationer blev private kvindelige akademier etableret i byer i syd såvel som i nord. [55]

Rige plantemaskiner insisterede især på at få deres døtre skolet, da uddannelse ofte fungerede som en erstatning for medgift i ægteskabsarrangementer. Akademierne leverede normalt en streng og bred læseplan, der understregede skrivning, håndværk, regning og sprog, især fransk. I 1840 lykkedes det de kvindelige akademier at producere en kultiveret, læst kvindelig elite klar til deres roller som koner og mødre i det sydlige aristokratiske samfund. [55]

Fremmøde Rediger

Folketællingen fra 1840 viste, at omkring 55% af de 3.68 millioner børn i skolealderen mellem fem og femten år gik på folkeskoler eller akademier. Mange familier havde ikke råd til at betale for deres børn for at gå i skole eller for at skåne dem fra landbrugsarbejde. [56] Fra slutningen af ​​1830'erne blev der etableret flere private akademier for piger til uddannelse tidligere folkeskolen, især i de nordlige stater. Nogle tilbød klassisk uddannelse, der lignede den, der tilbydes drenge.

Data fra de tyske immigrantbørns indenturerede tjenestekontrakter i Pennsylvania fra 1771–1817 viser, at antallet af børn, der modtager uddannelse, steg fra 33,3% i 1771–1773 til 69% i 1787–1804. Derudover viste de samme data, at forholdet mellem skoleuddannelse og hjemmepædagogik steg fra .25 i 1771–1773 til 1,68 i 1787–1804. [57] Mens nogle afroamerikanere formåede at opnå læsefærdigheder, forbød sydstater stort set skolegang for sorte.

Lærere, begyndelsen af ​​1800 -tallet Rediger

At undervise unge studerende var ikke en attraktiv karriere for uddannede mennesker. [58] Voksne blev lærere uden nogen særlig dygtighed. Ansættelser blev håndteret af den lokale skolebestyrelse, der hovedsageligt var interesseret i effektiv brug af begrænsede skatter og favoriserede unge enlige kvinder fra lokale skattebetalende familier. Dette begyndte at ændre sig med indførelsen af ​​toårige normale skoler fra 1823. Normale skoler gav i stigende grad karriereveje for ugifte middelklassekvinder. I 1900 var de fleste lærere på folkeskoler i de nordlige stater blevet uddannet på normale skoler. [53]

Et-værelse skolehuse Rediger

I betragtning af den høje andel af befolkningen i landdistrikterne, med et begrænset antal studerende, stolede de fleste samfund på etværelses skolehuse. Lærere ville beskæftige sig med eleverne i forskellige aldre og evner ved at bruge Monitorial System, en uddannelsesmetode, der blev populær på global skala i begyndelsen af ​​det 19. århundrede. Denne metode blev også kendt som "gensidig undervisning" eller "Bell-Lancaster-metoden" efter de britiske pædagoger dr. Andrew Bell og Joseph Lancaster, der hver især udviklede den uafhængigt omkring 1798. Da ældre børn i familier ville undervise yngre, kunne de ældre elever på disse skoler blev 'hjælpere' til læreren og lærte andre elever, hvad de havde lært. [59]

Mann reformer Rediger

Da han blev sekretær for uddannelse i Massachusetts i 1837, arbejdede Horace Mann (1796–1859) på at skabe et landsdækkende system af professionelle lærere, baseret på den preussiske model for "fælles skoler". Preussen forsøgte at udvikle et uddannelsessystem, hvor alle studerende havde ret til det samme indhold i deres offentlige klasser. Mann fokuserede oprindeligt på elementær uddannelse og på uddannelse af lærere. Fælleskolebevægelsen fik hurtigt styrke i hele Norden. Connecticut vedtog et lignende system i 1849, og Massachusetts vedtog en obligatorisk fremmødelov i 1852. [60] [61] Manns korsfarerstil tiltrak bred middelklassestøtte. Historikeren Ellwood P. Cubberley hævder:

Ingen gjorde mere end han for at fastslå i den amerikanske befolkning den opfattelse, at uddannelse skulle være universel, ikke-sekterisk, fri, og at dens mål skulle være social effektivitet, borgerlig dyd og karakter, snarere end blot læring eller fremme af sekteriske mål. [62]

En vigtig teknik, som Mann havde lært i Preussen og introducerede i Massachusetts i 1848, var at placere elever i karakterer efter alder. De blev tildelt forskellige aldre til alder og skred frem gennem dem, uanset forskelle i egnethed. Derudover brugte han den foredragsmetode, der er almindelig på europæiske universiteter, som krævede, at eleverne modtog undervisning frem for at tage en aktiv rolle i at instruere hinanden. Tidligere havde skolerne ofte haft grupper af elever, der varierede i alderen fra 6 til 14 år. Med indførelsen af ​​aldersklassificering forsvandt fleraldrende klasseværelser næsten. [63] Nogle elever gik videre med deres karakter og gennemførte alle kurser, gymnasiet havde at tilbyde. Disse blev "dimitteret" og blev tildelt et færdighedsbevis. Dette blev i stigende grad gjort ved en ceremoni, der efterlignede college -afgangsritualer.

Med påstand om, at universel offentlig uddannelse var den bedste måde at gøre landets uregerlige børn til disciplinerede, velovervejet republikanske borgere, vandt Mann udbredt godkendelse til at bygge folkeskoler fra modernisatorer, især blandt andre Whigs. De fleste stater vedtog en eller anden version af det system, han etablerede i Massachusetts, især programmet for "normale skoler" til uddannelse af professionelle lærere. [64] Dette udviklede sig hurtigt til en udbredt skoleform, som senere blev kendt som fabriksmodel skole.

Gratis skolegang var tilgængelig gennem nogle af grundskolerne. Kandidater fra disse skoler kunne læse og skrive, men ikke altid med stor præcision. Mary Chesnut, en sydlig dagbog, håner nordens system med gratis uddannelse i sin journalpost 3. juni 1862, hvor hun håner stavede ord fra de fangede breve fra unionsoldater. [65]

Obligatoriske love Rediger

I 1900 havde 34 stater obligatoriske skolelove, fire var i syd. 30 stater med obligatorisk skolelov krævede fremmøde indtil 14 år (eller højere). [66] Som et resultat heraf gik 19 procent af amerikanske børn i 1910 i skole. Halvdelen af ​​landets børn gik på etværelsesskoler. I 1930 krævede hver stat, at eleverne skulle gennemføre folkeskolen. [67]

Religion og skoler Rediger

Da størstedelen af ​​nationen var protestantisk i 1800 -tallet, vedtog de fleste stater en forfatningsændring, kaldet Blaine Amendments, der forbyder, at skattepenge bruges til at finansiere parochialskoler. Dette var stort set rettet mod katolikker, da den tunge immigration fra det katolske Irland efter 1840'erne vakte nativistisk stemning. Der var mangeårige spændinger mellem katolske og protestantiske troende, længe forbundet med nationalstater, der havde etableret religioner. Mange protestanter mente, at katolske børn skulle uddannes på offentlige skoler for at blive amerikanske. I 1890 havde irerne, der som den første store katolske immigrantegruppe kontrollerede kirkens hierarki i USA, opbygget et omfattende netværk af sogne og sogneskoler ("parochial skoler") på tværs af det nordlige og østlige Midtvesten. De irske og andre katolske etniske grupper havde til hensigt ikke kun at beskytte deres religion, men også at forbedre deres kultur og sprog. [68] [69]

Katolikker og tyske lutheranere samt hollandske protestanter organiserede og finansierede deres egne folkeskoler. Katolske samfund skaffede også penge til at bygge gymnasier og seminarer for at uddanne lærere og religiøse ledere til at stå i spidsen for deres kirker. [70] [71] I 1800 -tallet var de fleste katolikker irske eller tyske immigranter og deres børn i 1890'erne begyndte nye bølger af katolske immigranter at ankomme fra Italien og Polen. De parochiale skoler mødte en vis modstand, som i Bennett -loven i Wisconsin i 1890, men de trivedes og voksede. Katolske nonner tjente som lærere på de fleste skoler og fik lave lønninger i overensstemmelse med deres fattigdomsløfte. [72] I 1925 afgjorde den amerikanske højesteret i Pierce v. Sisters Society at eleverne kunne gå på private skoler for at overholde statens lov om obligatorisk uddannelse og dermed give parochialskoler en officiel velsignelse. [73]

Skoler for sorte elever Rediger

I de tidlige dage af genopbygningstiden åbnede Freedmen's Bureau 1000 skoler over hele Syd for sorte børn. Dette byggede hovedsageligt på skoler, der var blevet etableret i mange store smuglelejre. Frigørere var ivrige efter skolegang for både voksne og børn, og tilmeldingerne var høje og entusiastiske. Samlet set brugte Præsidiet 5 millioner dollars til at oprette skoler for sorte. Ved udgangen af ​​1865 blev mere end 90.000 frigivne tilmeldt som elever på disse skoler. Skolens pensum lignede skolernes i nord. [74]

Mange Bureau-lærere var veluddannede Yankee-kvinder motiveret af religion og afskaffelse. Halvdelen af ​​lærerne var sydlige hvide en tredjedel var sorte, og en sjettedel var nordlige hvide. [75] De fleste var kvinder, men blandt afroamerikanere var mandlige lærere lidt flere end kvindelige lærere. I Syd blev folk tiltrukket af undervisning på grund af de gode lønninger, på et tidspunkt hvor samfundene blev forstyrret og økonomien var dårlig. Nordlige lærere blev typisk finansieret af nordlige organisationer og blev motiveret af humanitære mål for at hjælpe de frigivne. Som gruppe viste kun den sorte årgang en forpligtelse til racemæssig ligestilling, det var også dem, der mest sandsynligt ville fortsætte som lærere. [76]

Da republikanerne kom til magten i de sydlige stater efter 1867, skabte de det første system med skatteyderfinansierede offentlige skoler. Southern Blacks ønskede offentlige skoler til deres børn, men de krævede ikke racemæssigt integrerede skoler. Næsten alle de nye offentlige skoler blev adskilt, bortset fra nogle få i New Orleans. Efter at republikanerne mistede magten i midten af ​​1870'erne, beholdt konservative hvide de offentlige skolesystemer, men skar kraftigt i deres finansiering. [77]

Næsten alle private akademier og gymnasier i Syd var strengt adskilt efter race. [78] The American Missionary Association støttede udviklingen og etableringen af ​​flere historisk sorte gymnasier, såsom Fisk University og Shaw University. I denne periode accepterede en håndfuld nordlige gymnasier sorte studerende. Nordlige trossamfund og deres missionærforeninger etablerede især private skoler i hele Syd for at tilbyde sekundær uddannelse. De leverede en lille mængde kollegialt arbejde. Undervisningen var minimal, så kirker støttede gymnasierne økonomisk og subsidierede også lønninger fra nogle lærere. I 1900 drev kirker - hovedsagelig baseret i nord - 247 skoler for sorte i hele Syd med et budget på omkring 1 million dollars. De ansatte 1600 lærere og underviste i 46.000 elever. [79] [80] Fremtrædende skoler omfattede Howard University, en føderal institution med base i Washington Fisk University i Nashville, Atlanta University, Hampton Institute i Virginia og mange andre. De fleste nye gymnasier i det 19. århundrede blev grundlagt i nordlige stater.

I 1890 udvidede kongressen landtilskudsprogrammet til at omfatte føderal støtte til statsstøttede gymnasier i hele Syd. Det krævede stater at identificere kollegier for sorte studerende såvel som hvide for at få støtte til jordtilskud.

Hampton Normal and Agricultural Institute var af national betydning, fordi det satte standarderne for det, der blev kaldt industriel uddannelse. [81] Af endnu større indflydelse var Tuskegee Normal School for Colored Teachers, ledet fra 1881 af Hampton alumnus Booker T. Washington. I 1900 var få sorte studerende indskrevet i arbejde på college-niveau, deres skoler havde meget svage fakulteter og faciliteter. Alumni af Keithley blev gymnasielærere. [82]

Mens gymnasierne og akademierne generelt var co -pædagogiske, havde historikere indtil slutningen af ​​det 20. århundrede kun taget lidt hensyn til kvinders rolle som studerende og lærere. [83]

Native American Missionary Schools Rediger

Da religiøs vækkelse rev sig gennem USA i begyndelsen af ​​1800 -tallet, tog en voksende gruppe evangeliske kristne på sig missionærrollen. Disse missionærer var i mange tilfælde optaget af at konvertere ikke-kristne til kristendommen. Indianere var et nærliggende og let mål for disse missionærer. Ifølge de lærde Theda Perdue og Michael D. Green, mente disse kristne missionærer, at indianerne var uciviliserede og havde brug for hjælp fra missionærerne til at gøre dem mere civiliserede og mere som anglo-amerikanere. [84]

Missionærer fandt store vanskeligheder ved at konvertere voksne, men ifølge Perdue og Greens forskning fandt de det meget lettere at konvertere indianske børn. For at gøre dette adskilte missionærer ofte indianske børn fra deres familier for at bo på kostskoler, hvor missionærerne mente, at de kunne civilisere og konvertere dem. [84] Missionærskoler i det amerikanske sydøstlige område blev først udviklet i 1817. [85] Perdue og Greens forskning har vist, at disse børn ikke kun lærte de grundlæggende undervisningsfag, som de fleste amerikanske børn oplevede, men også blev lært at leve og handle som anglo-amerikanere. Drenge lærte at dyrke landbrug, og piger blev undervist i husarbejde, og ifølge Perdue og Green lærte de, at den angloamerikanske civilisation var bedre end de traditionelle indianske kulturer, som disse børn kom fra. [84] David Brown, en Cherokee -mand, der konverterede til kristendommen og fremmede indianernes omvendelse til kristendom, tog på en indsamlingstale for at rejse penge til missioneringssamfund og deres kostskoler. Brown beskrev i sin tale de fremskridt, som han mente var sket i civiliseringen af ​​indianske børn på missionærskoler. "Indianerne," hævdede han, "gør hurtige fremskridt mod standarden for moral, dyd og religioner." [86]

Ansvaret for missionærarbejdet faldt for det meste på missionærerne selv. Mens den amerikanske regering gav nogle midler til missionærarbejde, f.eks. Indianermissionerskoler, var missionærerne selv primært ansvarlige for driften af ​​disse skoler. [84] Den lærde Kyle Massey Stephens hævder, at den føderale regering handlede i en støttende rolle i assimileringsprogrammer som disse missionsskoler. Præsident James Monroe ønskede imidlertid, at USA øgede midler og bistand til private missionsskoler i deres bestræbelser på at uddanne indianske børn. Ifølge Stephen's arbejde blev de første missionærskoler fra 1817 finansieret fuldstændigt af private donorer. I 1819 ændrede dette sig, da kongressen bevilgede et årligt gebyr på $ 10.000, der skulle gives til missionærsamfund ud over deres private fundraising. Den amerikanske krigsminister på det tidspunkt, John C. Calhoun, gik ind for, at disse midler skulle bruges til at uddanne indianske børn i anglo-amerikansk kultur med kurser om landbrug og mekanik for drenge og husarbejde til piger. [85] Bureau of Indian Affairs, der blev grundlagt i 1824 for at håndtere spørgsmål relateret til indianere, havde 32 missionærskoler, som de havde sanktioneret i indianersamfund i sit første eksistensår. På disse skoler blev der indskrevet 916 indianske børn. [87]

Kollegiers indflydelse i 1800 -tallet Rediger

Sammenfattende undersøgelsen af ​​Burke og Hall konkluderer Katz, at i det 19. århundrede: [88]

  1. Landets mange små gymnasier hjalp unge mænd med at gøre overgangen fra landbrug til komplekse byerhverv.
  2. Disse kollegier fremmede især mobilitet opad ved at forberede ministre og gav derved byer i hele landet en kerne af samfundsledere.
  3. De mere elitehøjskoler blev mere og mere eksklusive og bidrog relativt lidt til opadgående social mobilitet. Ved at koncentrere sig om afkom fra velhavende familier, ministre og et par andre, spillede de østlige elitehøjskoler, især Harvard, en vigtig rolle i dannelsen af ​​en nordøstlig elite med stor magt.

Progressive Era Rediger

Den progressive æra inden for uddannelse var en del af en større progressiv bevægelse, der strakte sig fra 1890'erne til 1930'erne. Tiden var bemærkelsesværdig for en dramatisk udvidelse af antallet af skoler og studerende, især i de hurtigt voksende storbyer. Efter 1910 begyndte også mindre byer at bygge gymnasier. I 1940 havde 50% af de unge voksne opnået et gymnasium. [53]

Radikale historikere i 1960'erne, gennemsyret af det anti-bureaukratiske etos i det nye venstrefløj, beklagede fremkomsten af ​​bureaukratiske skolesystemer. De argumenterede for, at dens formål var at undertrykke arbejderklassens forhåbninger. [89] Men andre historikere har understreget nødvendigheden af ​​at bygge ikke-politiserede standardiserede systemer. Reformerne i St.Louis, ifølge historikeren Selwyn Troen, var "født af nødvendighed, da pædagoger først konfronterede problemerne med at styre en hurtigt ekspanderende og stadig mere komplekse institutioner." Troen fandt ud af, at den bureaukratiske løsning fjernede skoler fra bitterhed og trods menighedspolitik. Troen argumenterer:

I løbet af kun en generation havde offentlig uddannelse efterladt et stærkt regimenteret og politiseret system dedikeret til at oplære børn i de grundlæggende færdigheder i læsefærdigheder og den særlige disciplin, der kræves af byborgere, og havde erstattet det med et stort set apolitisk, mere højt organiseret og effektiv struktur specielt designet til at lære eleverne de mange specialiserede færdigheder, der kræves i et moderne, industrisamfund. Med hensyn til programmer indebar dette introduktion af erhvervsuddannelse, en fordobling af skolegangen og en større bekymring for byernes ungdoms velfærd. [90]

Den sociale elite i mange byer i 1890'erne ledede reformbevægelsen. Deres mål var permanent at afslutte politisk partikontrol med de lokale skoler til gavn for formynderjob og byggekontrakter, som var opstået ud af menighedspolitik, der absorberede og underviste millioner af nye immigranter. New York City elite førte progressive reformer. Reformatorer installerede et bureaukratisk system drevet af eksperter og krævede ekspertise fra potentielle lærere. Reformerne åbnede vejen for at ansætte flere irske katolske og jødiske lærere, der viste sig dygtige til at håndtere embedsværketestene og opnå de nødvendige akademiske legitimationsoplysninger. Før reformerne havde skoler ofte været brugt som et middel til at skaffe patronagejobs til festfodsoldater. Den nye vægt koncentrerede sig om at udvide mulighederne for eleverne. Nye programmer blev etableret for fysisk handicappede aftenrecreationscentre blev oprettet erhvervsskoler, der blev åbnet lægeundersøgelser blev rutineprogrammer begyndte at undervise i engelsk som andetsprog og skolebiblioteker blev åbnet. [91] Nye undervisningsstrategier blev udviklet, f.eks. Forskydningen af ​​den sekundære uddannelses fokus til at tale og skrive, som skitseret af Hosic Report i 1917. [92]

Dewey og progressiv uddannelse Rediger

Tidens førende uddannelsesteoretiker var John Dewey (1859–1952), filosofiprofessor ved University of Chicago (1894–1904) og ved Teachers College (1904 til 1930), ved Columbia University i New York City. [93] Dewey var en førende fortaler for "Progressive Education" og skrev mange bøger og artikler for at fremme demokratiets centrale rolle i uddannelsen. [94] Han mente, at skoler ikke kun var et sted for eleverne at få indholdskendskab, men også som et sted for dem at lære at leve. Formålet med uddannelse var således at realisere elevens fulde potentiale og evnen til at bruge disse færdigheder til det større gode.

Dewey bemærkede, at "at forberede ham til det fremtidige liv betyder at give ham kommando over sig selv, det betyder så at træne ham, at han får fuld og klar brug af al sin kapacitet." Dewey insisterede på, at uddannelse og skolegang er medvirkende til at skabe sociale forandringer og reformer. Han bemærkede, at "uddannelse er en regulering af processen med at komme til del i den sociale bevidsthed, og at justeringen af ​​individuel aktivitet på grundlag af denne sociale bevidsthed er den eneste sikre metode til social rekonstruktion.". [95] Selvom Deweys ideer blev meget diskuteret, blev de hovedsageligt implementeret i små eksperimentelle skoler tilknyttet uddannelseshøjskoler. I de offentlige skoler stødte Dewey og de andre progressive teoretikere på et meget bureaukratisk system for skoleadministration, der typisk ikke var modtageligt for nye metoder. [96]

Dewey betragtede offentlige skoler og deres snæversyn med foragt og som udemokratiske og nærsindede. I mellemtiden var laboratorieskoler, såsom University of Chicago Laboratory Schools, meget mere åbne over for original tanke og eksperimentering. Dewey var ikke kun involveret i laboratorieskoler, men han var også dybt involveret i den nye pragmatismfilosofi, som han indarbejdede i sine laboratorieskoler. Dewey betragtede pragmatisme som kritisk for demokratiets vækst, som Dewey ikke betragtede som bare en styreform, men noget der skete inden for laboratorieskolernes og dagligdagens virke. Dewey udnyttede laboratorieskolerne som en eksperimentel platform for sine teorier om pragmatisme, demokrati samt hvordan mennesker lærte. [97]

Sort uddannelse Rediger

Booker T. Washington var den dominerende sorte politiske og uddannelsesmæssige leder i USA fra 1890'erne til hans død i 1915. Washington ledede ikke kun sit eget college, Tuskegee Institute i Alabama, men hans råd, politiske støtte og økonomiske forbindelser viste sig at være vigtige til mange andre sorte gymnasier og gymnasier, som primært lå i Syd. Dette var centrum for den sorte befolkning indtil efter den store migration i første halvdel af det 20. århundrede. Washington var en respekteret rådgiver for store filantropier, såsom Rockefeller, Rosenwald og Jeanes fonde, der gav finansiering til førende sorte skoler og gymnasier. Rosenwald Fonden stillede matchende midler til rådighed for opførelsen af ​​skoler til sorte landdistrikter i Syd. Washington forklarede: "Vi har brug for ikke kun industriskolen, men også kollegiet og professionsskolen for et folk, der er så stort adskilt, som vi er. Vores lærere, ministre, advokater og læger vil trives lige så godt som de har omkring dem en intelligent og dygtig producerende klasse. " [98] Washington var en stærk fortaler for progressive reformer, som Dewey foreslog, med vægt på videnskabelig, industriel og landbrugsundervisning, der skabte et grundlag for livslang læring og muliggjorde karriere for mange sorte lærere, fagfolk og opadgående mobile arbejdere. Han forsøgte at tilpasse sig systemet og støttede ikke politiske protester mod det adskilte Jim Crow -system. [99] På samme tid brugte Washington sit netværk til at levere vigtig finansiering til at understøtte talrige juridiske udfordringer fra NAACP mod de frakendelse af defranchiseringssystemer, som de sydlige lovgivere havde vedtaget ved århundredeskiftet, hvilket effektivt udelukkede sorte fra politik i årtier ind i 1960'erne.

Atlanta Rediger

I de fleste amerikanske byer ledte Progressiver i Effektivitetsbevægelsen efter måder at fjerne spild og korruption. De lagde vægt på at bruge eksperter på skoler. For eksempel blev skolebestyrelsen i 1897 -reformen af ​​Atlanta -skolerne reduceret i størrelse, hvilket eliminerede menighedschefernes magt. Medlemmerne af skolebestyrelsen blev valgt som helhed, hvilket reducerede indflydelsen fra forskellige interessegrupper. Superintendentens magt blev øget. Centraliseret indkøb gav mulighed for stordriftsfordele, selvom det også tilføjede muligheder for censur og undertrykkelse af uenighed. Standarder for ansættelse og fastansættelse hos lærere blev gjort ensartede. Arkitekter designet skolebygninger, hvor klasseværelserne, kontorer, værksteder og andre faciliteter hænger sammen. Lærefornyelser blev introduceret. Reformerne var designet til at producere et skolesystem for hvide elever i henhold til datidens bedste praksis. Middelklassens fagfolk indførte disse reformer, de var lige så antagonistiske over for de traditionelle forretningseliter og arbejderelementerne. [100]

Gary plan Rediger

"Gary -planen" blev implementeret i den nye industrielle "stål" -by Gary, Indiana, af William Wirt, superintendenten, der tjente fra 1907–30. Selvom U.S. Steel Corporation dominerede Gary -økonomien og betalte rigelige skatter, dannede det ikke Wirt's uddannelsesreformer. Gary -planen understregede meget effektiv brug af bygninger og andre faciliteter. Denne model blev vedtaget af mere end 200 byer rundt om i landet, herunder New York City. Wirt delte eleverne op i to delinger - en deling brugte de akademiske klasseværelser, mens den anden deling blev delt mellem butikkerne, naturstudier, auditorium, gymnastiksal og udendørs faciliteter. Derefter roterede delingerne position.

Wirt oprettede et udførligt natteskoleprogram, især for at amerikanisere nye immigranter. Indførelsen af ​​erhvervsuddannelsesprogrammer, f.eks. Træværksted, maskinværksted, maskinskrivning og sekretærfærdigheder viste sig at være særlig populær blandt forældre, der ønskede, at deres børn skulle blive værkførere og kontorarbejdere. Ved den store depression fandt de fleste byer Gary -planen for dyr og opgav den. [101]

Stor depression og New Deal: 1929-39 Rediger

Offentlige skoler i hele landet blev hårdt såret af den store depression, da skatteindtægter faldt i lokale og statslige regeringer flyttede finansiering til nødhjælpsprojekter. Budgetterne blev skåret ned, og lærerne blev ubetalte. Under New Deal, 1933–39, var præsident Franklin Roosevelt og hans rådgivere fjendtlige over for elitismen, som uddannelsesinstitutionen viste. De nægtede alle anbringender om direkte føderal hjælp til offentlige eller private skoler eller universiteter. De afviste forslag til føderal finansiering til forskning på universiteter. Men de hjalp fattige elever, og de store New Deal -nødhjælpsprogrammer byggede mange skolebygninger efter anmodning fra lokale regeringer. New Deal -tilgangen til uddannelse var en radikal afvigelse fra uddannelsesmæssig bedste praksis. Det var specielt designet til de fattige og stort set bemandet af kvinder på nødhjælp. Det var ikke baseret på professionalisme, og det blev heller ikke designet af eksperter. I stedet forudsatte den antialitistiske opfattelse, at en god lærer ikke har brug for papirbevis, at læring ikke har brug for et formelt klasseværelse, og at den højeste prioritet bør gå til samfundets nederste niveau. Ledere på de offentlige skoler var chokerede: De blev lukket ude som konsulenter og som modtagere af New Deal -finansiering. De havde desperat brug for kontanter til at dække de lokale og statslige indtægter, der var forsvundet under depressionen, de var godt organiserede og gjorde gentagne samordnede bestræbelser i 1934, 1937 og 1939, alt sammen til ingen nytte. Det konservative republikanske etablissement, der ledes, samarbejdede med så længe var ude af magten, og Roosevelt selv var leder inden for anti-elitisme. Den føderale regering havde et yderst professionelt Office of Education Roosevelt skåret i sit budget og personale og nægtede at rådføre sig med dens leder John Ward Studebaker. [102] Civilian Conservation Corps (CCC) programmerne var bevidst designet til ikke at lære færdigheder, der ville sætte dem i konkurrence med ledige fagforeningsmedlemmer. CCC havde sine egne klasser. De var frivillige, fandt sted efter arbejde og fokuserede på at undervise i grundlæggende læsefærdigheder til unge mænd, der havde stoppet skolen inden gymnasiet. [103]

Hjælpeprogrammerne tilbød indirekte hjælp. Civil Works Administration (CWA) og Federal Emergency Relief Administration (FERA) fokuserede på at ansætte ledige til nødhjælp og få dem til at arbejde på offentlige bygninger, herunder offentlige skoler. Det byggede eller opgraderede 40.000 skoler plus tusinder af legepladser og atletikbaner. Det gav job til 50.000 lærere til at holde landskoler åbne og undervise i voksenundervisning i byerne. Det gav et midlertidigt job til ledige lærere i byer som Boston. [104] [105] Selvom New Deal nægtede at give penge til fattige skoledistrikter, gav det penge til fattige gymnasie- og universitetsstuderende. CWA brugte "arbejdsstudie" -programmer til at finansiere studerende, både mænd og kvinder. [106]

National Youth Administration (NYA), en semi-autonom filial af Works Progress Administration (WPA) under Aubrey Williams udviklede lærlingeuddannelser og boliglejre med speciale i undervisning i erhvervsmæssige færdigheder. Det var et af de første agenturer, der oprettede en "Division of Negro Affairs" og gjorde en eksplicit indsats for at tilmelde sorte studerende. Williams mente, at de traditionelle gymnasieplaner ikke havde opfyldt behovene hos de fattigste unge. I opposition så den veletablerede National Education Association (NEA) NYA som en farlig udfordring for lokal kontrol af uddannelse NYA udvidede Work-study-penge til at nå op til 500.000 studerende om måneden på gymnasier, gymnasier og forskerskoler. Den gennemsnitlige løn var $ 15 om måneden. [107] [108] Men i overensstemmelse med den anti-elitistiske politik oprettede NYA sine egne gymnasier, helt adskilt fra det offentlige skolesystem eller akademiske uddannelsesskoler. [109] [110] På trods af appeller fra Ickes og Eleanor Roosevelt oplevede Howard University - den føderalt drevne skole for sorte - sit budget skåret under Hoover -administrationsniveauer. [111]

Gymnasieskoler Rediger

I 1880 blev amerikanske gymnasier primært anset for at være forberedende akademier for studerende, der skulle på college. Men i 1910 var de blevet omdannet til kerneelementer i det fælles skolesystem og havde bredere mål om at forberede mange elever på arbejde efter gymnasiet. Den eksplosive vækst bragte antallet af studerende fra 200.000 i 1890 til 1.000.000 i 1910 til næsten 2.000.000 i 1920 7% af de unge i alderen 14 til 17 blev indskrevet i 1890 og steg til 32% i 1920. Kandidaterne fandt job især i de hurtigt voksende funktionærsektor. Store og små byer over hele landet løb for at bygge nye gymnasier. Få blev bygget i landdistrikterne, så ambitiøse forældre flyttede tæt på byen for at gøre deres teenagere i stand til at gå på gymnasiet. Efter 1910 blev erhvervsuddannelse tilføjet som en mekanisme til uddannelse af teknikere og faglærte arbejdstagere, som den blomstrende industrisektor har brug for. [112] [113]

I 1880'erne begyndte gymnasierne at udvikle sig som forsamlingscentre. De tilføjede sport og i 1920'erne byggede gymnastiksale, der tiltrak store lokale skarer til basketball og andre spil, især i små byskoler, der betjente nærliggende landdistrikter. [114]

College forberedelse Rediger

I æraen 1865–1914 ændredes antallet og karakteren af ​​skoler for at imødekomme kravene fra nye og større byer og nye immigranter. De måtte tilpasse sig den nye reformånd, der gennemsyrede landet. Gymnasier steg i antal, justerede deres pensum for at forberede eleverne på den voksende stat og private universiteter uddannelse på alle niveauer begyndte at tilbyde mere utilitaristiske studier i stedet for at lægge vægt på klassikerne. John Dewey og andre progressive foreslog ændringer fra deres base i lærerkollegier. [115]

Før 1920 lagde de fleste ungdomsuddannelser, hvad enten de var private eller offentlige, vægt på college -adgang for nogle få udvalgte på vej til college. Der blev understreget færdigheder i græsk og latin. Abraham Flexner, under kommission fra det filantropiske General Education Board (GEB), skrev En moderne skole (1916), der opfordrer til en afvægtning af klassikerne. Klassikernes lærere kæmpede tilbage i en tabende indsats. [116]

Før Første Verdenskrig blev tysk foretrukket som emne for et andet talesprog. Preussiske og tyske uddannelsessystemer havde tjent som model for mange samfund i USA, og dets intellektuelle status blev højt respekteret. På grund af at Tyskland var en fjende af USA under krigen, opstod en anti-tysk holdning i USA. Fransk, diplomatiets internationale sprog, blev i stedet fremmet som det foretrukne andetsprog. Fransk overlevede som det andet valg efter valg indtil 1960'erne, hvor spansk blev populært. [117] Dette afspejlede en stærk stigning i den spansktalende befolkning i USA, som er fortsat siden slutningen af ​​det 20. århundrede.

Væksten i menneskelig kapital Rediger

I 1900 argumenterede pædagoger for, at post-literacy-skolegang for masserne på det sekundære og højere niveau, ville forbedre medborgerskabet, udvikle højere ordenstræk og producere det ledelsesmæssige og professionelle lederskab, der er nødvendigt for hurtig økonomisk modernisering. Forpligtelsen til at udvide uddannelsen efter 14 år adskilte USA fra Europa i store dele af det 20. århundrede. [53]

Fra 1910 til 1940 voksede gymnasier i antal og størrelse og nåede ud til et bredere klientel. I 1910 havde 9% af amerikanerne for eksempel et gymnasium i 1935, satsen var 40%. [118] I 1940 var antallet steget til 50%. [119] Dette fænomen var entydigt amerikansk, ingen anden nation forsøgte en så udbredt dækning. Den hurtigste vækst kom i stater med større rigdom, mere homogenitet af velstand og mindre fremstillingsaktivitet end andre. Gymnasierne stillede de nødvendige færdigheder til rådighed for ungdom, der planlagde at undervise i skolen, og væsentlige færdigheder for dem, der planlægger karriere inden for hvervstjeneste og nogle højt betalte blå kravejob. Claudia Goldin argumenterer for, at denne hurtige vækst blev lettet af offentlig finansiering, åbenhed, kønsneutralitet, lokal (og også statslig) kontrol, adskillelse af kirke og stat og en akademisk læreplan. De rigeste europæiske nationer, såsom Tyskland og Storbritannien, havde langt mere eksklusivitet i deres uddannelsessystem, få unge deltog i over 14 år. Bortset fra tekniske uddannelsesskoler var europæisk ungdomsuddannelse domineret af de velhavende og de sociale elites børn. [120]

Amerikansk efterskole blev designet til at være i overensstemmelse med nationale behov. Det understregede generelle og bredt anvendelige færdigheder, der ikke er knyttet til bestemte erhverv eller geografiske områder, for at eleverne ville have fleksible beskæftigelsesmuligheder. Da økonomien var dynamisk, var der vægt på bærbare færdigheder, der kunne bruges i en række forskellige erhverv, industrier og regioner. [121]

Offentlige skoler blev finansieret og overvåget af uafhængige distrikter, der var afhængige af skatteydernes støtte. I dramatisk kontrast til de centraliserede systemer i Europa, hvor nationale agenturer traf de store beslutninger, udformede de amerikanske distrikter deres egne regler og læreplaner. [122]

Lærere og administratorer Rediger

Tidlige forstander på folkeskolen lagde vægt på disciplin og rutinemæssig læring, og skoleledere sørgede for, at mandatet blev pålagt lærerne. Forstyrrende elever blev bortvist. [123]

Støtte til gymnasiebevægelsen fandt sted på græsrodsniveau i lokale byer og skolesystemer. Efter 1916 begyndte den føderale regering at sørge for finansiering af erhvervsuddannelser som en del af støtten til at øge paratheden til at arbejde i industri- og håndværkerjob. I disse år finansierede stater og religiøse organer generelt læreruddannelser, ofte kaldet "normale skoler". Efterhånden udviklede de hele fireårige læreplaner og udviklede sig som statshøjskoler efter 1945.

Lærerne organiserede sig selv i løbet af 1920'erne og 1930'erne. I 1917 blev National Education Association (NEA) reorganiseret for bedre at mobilisere og repræsentere lærere og pædagogisk personale. Stigningen i medlemstallet var konstant under formandskab af James Crabtree - fra 8 466 medlemmer i 1917 til 220 149 i 1931. Den rivaliserende American Federation of Teachers (AFT) var baseret i store byer og indgik alliancer med de lokale fagforeninger. NEA identificerede sig som en professionel organisation i øvre middelklasse, mens AFT identificerede sig med arbejderklassen og fagbevægelsen. [124] [125]

Højere uddannelse Rediger

I begyndelsen af ​​det 20. århundrede eksisterede færre end 1.000 gymnasier med 160.000 studerende i USA. Eksplosiv vækst i antallet af gymnasier fandt sted i slutningen af ​​det 19. og begyndelsen af ​​det 20. århundrede, delvis understøttet af kongressens programmer for jordtilskud. Filantroper begav mange af disse institutioner. For eksempel etablerede velhavende filantroper Johns Hopkins University, Stanford University, Carnegie Mellon University, Vanderbilt University og Duke University John D. Rockefeller finansierede University of Chicago uden at pålægge sit navn det. [126]

Land Grant universiteter Rediger

Hver stat brugte føderal finansiering fra Morrill Land-Grant Colleges Acts fra 1862 og 1890 til at oprette "land grant colleges", der specialiserede sig i landbrug og teknik. 1890-loven krævede stater, der havde adskillelse også for at tilbyde kollegier i sort jord, der primært var dedikeret til læreruddannelse. Disse gymnasier bidrog til udvikling af landdistrikterne, herunder oprettelsen af ​​et rejseskoleprogram af Tuskegee Institute i 1906. Landlige konferencer sponsoreret af Tuskegee forsøgte også at forbedre livet for sorte i landdistrikterne. I slutningen af ​​det 20. århundrede har mange af de skoler, der blev etableret i 1890, hjulpet med at uddanne elever fra mindre udviklede lande til at vende hjem med færdigheder og viden til at forbedre landbrugsproduktionen. [127]

Iowa State University var den første eksisterende skole, hvis statslovgiver officielt accepterede bestemmelserne i Morrill Act den 11. september 1862. [128] Andre universiteter fulgte snart efter, såsom Purdue University, Michigan State University, Kansas State University, Cornell University (i New York), Texas A & ampM University, Pennsylvania State University, Ohio State University og University of California. Få alumner blev landmænd, men de spillede en stadig vigtigere rolle i den større fødevareindustri, især efter at det føderale udvidelsessystem blev oprettet i 1916, der satte uddannede agronomer i hvert landbrugs amt.

Engineering kandidater spillede en stor rolle i den hurtige teknologiske udvikling. [129] Land-grant college-systemet frembragte landbrugsforskere og industriingeniører, der udgjorde de kritiske menneskelige ressourcer ved ledelsesrevolutionen i regering og erhvervsliv, 1862–1917, og lagde grundlaget for verdens fremtrædende uddannelsesinfrastruktur, der understøttede verdens den fremste teknologibaserede økonomi. [130]

Repræsentant var Pennsylvania State University. Farmers 'High School of Pennsylvania (senere Agricultural College of Pennsylvania og derefter Pennsylvania State University), chartret i 1855, havde til formål at opretholde faldende agrariske værdier og vise landmænd måder at trives på gennem mere produktivt landbrug. Eleverne skulle bygge karakter og dække en del af deres udgifter ved at udføre landbrugsarbejde. I 1875 blev det obligatoriske arbejdskrav droppet, men mandlige studerende skulle have en time om dagen med militær uddannelse for at opfylde kravene i Morrill Land Grant College Act. I de første år var landbrugsplanen ikke veludviklet, og politikere i delstatshovedstaden Harrisburg betragtede ofte land-grant college som et dyrt og ubrugeligt eksperiment. Kollegiet var et centrum for middelklassens værdier, der tjente til at hjælpe unge mennesker på deres rejse til funktionærer. [131]

GI Bill Edit

Ved at afvise liberale opfordringer til storstøtte til uddannelse, vedtog kongressen i 1944 under Anden Verdenskrig det konservative bistandsprogram, der var begrænset til veteraner, der havde tjent i krigstid. Daniel Brumberg og Farideh Farhi udtaler: "De ekspansive og generøse efterkrigstidens uddannelsesfordele ved GI -lovforslaget skyldtes ikke Roosevelts progressive vision, men den konservative amerikanske legion." [132] [133] GI Bill gjorde college uddannelse mulig for millioner ved at betale undervisning og leveomkostninger. Regeringen ydede mellem $ 800 og $ 1.400 hvert år til disse veteraner som et tilskud til at gå på college, som dækkede 50–80% af de samlede omkostninger. Dette omfattede forudgående indtjening ud over undervisning, hvilket gav dem mulighed for at have penge nok til livet uden for skolen. GI Bill bidrog til at skabe en udbredt tro på nødvendigheden af ​​college uddannelse. Det åbnede videregående uddannelse for ambitiøse unge mænd, der ellers ville have været tvunget til straks at komme ind på arbejdsmarkedet efter at være blevet udskrevet fra militæret. Ved sammenligning af college-fremmøde mellem veteraner og ikke-veteraner i denne periode viste det sig, at veteraner var 10% mere tilbøjelige til at gå på college end ikke-veteraner.

I de tidlige årtier efter lovforslaget blev vedtaget, blev de fleste campusser stort set mandlige takket være GI -lovforslaget, da kun 2% af veteranerne fra krigen var kvinder. Men i 2000 var kvindelige veteraner vokset i antal og begyndte at gå forbi mænd i antallet af college- og kandidatuddannelser. [134]

Great Society Rediger

Da liberale genvandt kontrollen over kongressen i 1964, bestod de adskillige Great Society -programmer støttet af præsident Lyndon B. Johnson for at udvide føderal støtte til uddannelse. Higher Education Act fra 1965 oprettede føderale stipendier og lån med lav rente til universitetsstuderende og subsidierede bedre akademiske biblioteker, ti til tyve nye kandidatcentre, flere nye tekniske institutter, klasseværelser til flere hundrede tusinde studerende og femogtyve til tredive nye samfundskollegier om året. Et separat uddannelseslovforslag, der blev vedtaget samme år, gav lignende bistand til tandlæge- og medicinske skoler. På en endnu større skala begyndte elementær- og sekundæruddannelsesloven fra 1965 at pumpe føderale penge ind i lokale skoledistrikter. [135]

Segregering og integration Rediger

I store dele af sin historie blev uddannelse i USA adskilt (eller endda kun tilgængelig) baseret på race. Tidlige integrerede skoler som Noyes Academy, grundlagt i 1835, i Canaan, New Hampshire, blev generelt mødt med hård lokal modstand. For det meste modtog afroamerikanere meget lidt eller ingen formel uddannelse før borgerkrigen. Nogle frie sorte i nord formåede at blive læsefærdige.

I syd, hvor slaveri var lovligt, havde mange stater love, der forbød at undervise slaveri afrikanske amerikanere i at læse eller skrive. Nogle få lærte sig selv, andre lærte af hvide legekammerater eller mere generøse mestre, men de fleste kunne ikke lære at læse og skrive. Skoler for gratis mennesker af farve blev privat drevet og støttet, ligesom de fleste af de begrænsede skoler for hvide børn. Stakkels hvide børn gik ikke i skole. De rigere plantemaskiner hyrede undervisere til deres børn og sendte dem til private akademier og gymnasier i den passende alder.

Under genopbygningen vedtog en koalition af frigivne og hvide republikanere i lovgivende myndigheder i den sydlige stat love om oprettelse af offentlig uddannelse. Freedmen's Bureau blev oprettet som et agentur for de militære regeringer, der administrerede genopbygning. Det oprettede skoler på mange områder og forsøgte at hjælpe med at uddanne og beskytte frigivne under overgangen efter krigen. Med den bemærkelsesværdige undtagelse for de desegregerede offentlige skoler i New Orleans blev skolerne adskilt efter race. I 1900 var mere end 30.000 sorte lærere blevet uddannet og sat i arbejde i syd, og læsefærdigheden var steget til mere end 50%, en stor bedrift på lidt mere end en generation. [136]

Mange gymnasier blev oprettet for sorte nogle var statsskoler som Booker T. Washingtons Tuskegee Institute i Alabama, andre var private, der blev subsidieret af nordlige missionsselskaber.

Selv om det afroamerikanske samfund hurtigt begyndte retssager for at anfægte sådanne bestemmelser, blev udfordringer i højesteret i 1800-tallet generelt ikke afgjort til deres fordel. Højesterets sag af Plessy v. Ferguson (1896) opretholdt adskillelsen af ​​racer i skolerne, så længe hver race nød paritet i uddannelseskvaliteten (det "separate men lige" -princip). Det var dog få sorte studerende, der modtog lige uddannelse. De led i årtier af utilstrækkelig finansiering, forældede eller forfaldne faciliteter og mangelfulde lærebøger (ofte dem, der tidligere blev brugt i hvide skoler).

Fra 1914 og ind i 1930'erne etablerede Julius Rosenwald, en filantrop fra Chicago, Rosenwald -fonden for at skaffe frøpenge til at matche lokale bidrag og stimulere opførelsen af ​​nye skoler til afroamerikanske børn, hovedsagelig i landdistrikterne i Syd. Han arbejdede i samarbejde med Booker T. Washington og arkitekter ved Tuskegee University for at få skabt modelplaner for skoler og lærerboliger. Med kravet om, at penge skulle hentes af både sorte og hvide, og skoler godkendt af lokale skolebestyrelser (kontrolleret af hvide), stimulerede Rosenwald til opførelse af mere end 5.000 skoler, der blev bygget på tværs af Syd. Ud over nordlige filantropper og statsskatter gik afroamerikanere til ekstraordinær indsats for at skaffe penge til sådanne skoler. [137]

Borgerrettighedsbevægelsen i 1950'erne og 1960'erne hjalp med at offentliggøre ulighederne ved adskillelse. I 1954 blev Højesteret i Brown v. Education Board erklærede enstemmigt, at separate faciliteter i sagens natur var ulige og forfatningsstridige. I 1970'erne var adskilte distrikter praktisk talt forsvundet i syd.

Integration af skoler har imidlertid været en langvarig proces med resultater påvirket af enorme befolkningsvandringer i mange områder og påvirket af forstadsudbredelse, forsvinden af ​​industrijob og flytning af job fra tidligere industribyer i Nord- og Midtvesten og ind i nye områder i Syd. Selvom det var påkrævet ved en retskendelse, mødte integrationen af ​​de første sorte studerende i syd intens modstand. I 1957 måtte integrationen af ​​Central High School i Little Rock, Arkansas håndhæves af føderale tropper. Præsident Dwight D. Eisenhower overtog kontrollen over nationalgarden, efter at guvernøren forsøgte at bruge dem til at forhindre integration. Gennem 1960'erne og 1970'erne fortsatte integrationen med forskellige sværhedsgrader. Nogle stater og byer forsøgte at overvinde de facto adskillelse, et resultat af boligmønstre, ved at bruge tvungen busing. Denne metode til at integrere elevpopulationer fremkaldte modstand mange steder, herunder nordlige byer, hvor forældre ønskede børn uddannet i naboskoler.

Selvom der stadig mangler fuld lighed og ligestilling i uddannelse (mange skoledistrikter er teknisk set stadig under de lokale domstoles integrationsmandater), var teknisk ligestilling inden for uddannelse opnået i 1970. [138]

Den føderale regerings integrationsindsats begyndte at aftage i midten af ​​1970'erne, og Reagan og Bush Sr.-administrationerne indledte senere flere angreb mod desegregeringsordrer. Som følge heraf toppede skoleintegrationen i 1980’erne og har siden været gradvist faldende. [ citat nødvendig ]

Uddannelse efter 1945 Rediger

I midten af ​​det 20. århundrede var der stor interesse for at bruge institutioner til at støtte børns medfødte kreativitet. Det hjalp med at omforme børns leg, designet af forstæder, skoler, parker og museer. [139] Producenter af børnefjernsynsprogrammer arbejdede med at udløse kreativitet. Uddannelseslegetøj spredte sig, der var designet til at lære færdigheder eller udvikle evner. For skolerne var der en ny vægt på kunst såvel som videnskab i pensum. Skolebygninger var ikke længere monumentale vidnesbyrd om byernes rigdom, de blev redesignet med eleverne i tankerne. [140]

Vægten på kreativitet blev vendt i 1980'erne, da den offentlige politik understregede testresultater, skolelederne blev tvunget til at bagatellisere kunst, drama, musik, historie og alt det, der ikke blev scoret på standardiserede test, for at deres skole ikke skulle blive mærket "mislykkes" af kvantificeringerne bag "No Child Left Behind Act. [141] [142]

Ulighed Rediger

Coleman -rapporten fra University of Chicago sociologiprofessor James Coleman viste sig særligt kontroversiel i 1966. Baseret på massive statistiske data frembragte rapporten fra 1966 med titlen "Equality of Educational Opportunity" debat om "skoleeffekter", der er fortsat siden. [143] Rapporten blev i vid udstrækning betragtet som bevis på, at skolens finansiering kun har ringe effekt på elevernes endelige præstationer. En mere præcis læsning af Coleman -rapporten er, at elevernes baggrund og socioøkonomiske status er meget vigtigere ved bestemmelse af uddannelsesresultater end målte forskelle i skolens ressourcer (dvs. pr. elevforbrug). Coleman fandt ud af, at sorte skoler i gennemsnit blev finansieret på næsten lige grundlag i 1960'erne, og at sorte elever havde fordel af raceblandede klasseværelser. [144] [145]

Den komparative kvalitet af uddannelse blandt rige og fattige distrikter er stadig ofte genstand for strid. Mens afrikansk-amerikanske børn i middelklassen har gjort gode fremskridt, har fattige minoriteter kæmpet. Med skolesystemer baseret på ejendomsskatter er der store forskelle i finansieringen mellem velhavende forstæder eller distrikter og ofte fattige, indre byområder eller små byer. "De facto segregation" har været vanskelig at overvinde, da boligkvarterer er forblevet mere adskilte end arbejdspladser eller offentlige faciliteter. Raceadskillelse har ikke været den eneste faktor i uligheder. Beboere i New Hampshire udfordrede finansiering af ejendomsskat på grund af stejle kontraster mellem uddannelsesmidler i velhavende og fattigere områder. De anlagde retssager for at søge et system til at give mere lige finansiering af skolesystemer i hele staten.

Nogle forskere mener, at omdannelse af Pell Grant-programmet til et låneprogram i begyndelsen af ​​1980'erne har forårsaget en stigning i kløften mellem vækstraterne for hvide, asiatisk-amerikanske og afroamerikanske universitetsuddannede siden 1970'erne. [146] Andre mener, at spørgsmålet i stigende grad mere er relateret til klasse- og familiekapacitet end etnicitet. Nogle skolesystemer har brugt økonomi til at skabe en anden måde at identificere befolkninger med behov for supplerende hjælp.

Specialundervisning Rediger

I 1975 vedtog kongressen offentlig lov 94-142, Education for All Handicapped Children Act. En af de mest omfattende love i uddannelseshistorien i USA, denne lov samlede flere stykker stater [ præcisering nødvendig ] og føderal lovgivning, der gør gratis, passende uddannelse tilgængelig for alle kvalificerede studerende med et handicap. [147] Loven blev ændret i 1986 for at udvide dens dækning til også at omfatte yngre børn. I 1990 udvidede loven om personer med handicap (IDEA) sine definitioner og ændrede mærket "handicap" til "handicap". Yderligere proceduremæssige ændringer blev ændret til IDEA i 1997. [148]

Reformindsats i 1980'erne Rediger

I 1983 udgav National Commission on Excellence in Education en rapport med titlen En nation i fare. Kort tid efter opfordrede de konservative til en stigning i akademisk stringens, herunder en stigning i antallet af skoledage om året, længere skoledage og højere teststandarder. Engelsk lærd E.D. Hirsch foretog et indflydelsesrig angreb på progressiv uddannelse og talte for en vægt på "kulturel læsefærdighed" - de fakta, sætninger og tekster, som Hirsch hævdede, er afgørende for afkodning af grundtekster og opretholdelse af kommunikation. Hirschs ideer forbliver indflydelsesrige i konservative kredse ind i det 21. århundrede. Hirschs ideer har været kontroversielle, fordi som Edwards hævder:

Modstandere fra den politiske venstrefløj beskylder generelt Hirsch for elitisme. Endnu værre i deres sind kan Hirschs påstand føre til afvisning af tolerance, pluralisme og relativisme. På den politiske højre side er Hirsch blevet angrebet som totalitær, for hans idé egner sig til at overdrage valg af pensum til føderale myndigheder og derved eliminere den ærefulde amerikanske tradition for lokalt kontrollerede skoler. [149]

I 1990 brugte USA 2 procent af sit budget på uddannelse mod 30 procent på støtte til ældre. [150]

Nuværende tendenser Rediger

Fra skoleåret 2017-18 er der cirka 4.014.800 K-12 lærere i USA (3.300.000 traditionelle folkeskolelærere 205.600 lærere i offentlige charterskoler og 509.200 private skolelærere). [151]

Politik siden 2000 Rediger

"Intet barn efterladt" var en vigtig national lov vedtaget af en todelt koalition i kongressen i 2002, markerede en ny retning. Til gengæld for mere føderal bistand skulle staterne måle fremskridt og straffe skoler, der ikke opfyldte målene målt ved standardiserede statseksamener i matematik og sprogfærdigheder. [152] [153] [154] I 2012 fik halvdelen af ​​staterne dispensationer, fordi det oprindelige mål om, at 100% studerende i 2014 skulle betragtes som "dygtige", havde vist sig urealistisk. [155]

I 2012 havde 45 stater droppet kravet om at undervise kursiv skrift i læreplanen. Få skoler starter skoledagen med at synge nationalsangen, som man engang gjorde. Få skoler har obligatorisk frikvarter for børn. Pædagoger forsøger at genindføre frikvarterer. Få skoler har obligatorisk kunstklasse. Løbende rapporter om en elevs fremskridt kan findes online som supplement til den tidligere metode til periodiske rapportkort. [156]

I 2015 havde kritik fra en bred vifte af politiske ideologier kumuleret så langt, at en todelt kongres fjernede alle de nationale træk ved No Child Left Behind og overførte resterne til staterne. [157]

Begyndende i 1980'erne udsendte regeringen, pædagoger og større arbejdsgivere en række rapporter, der identificerede vigtige færdigheder og implementeringsstrategier for at styre studerende og arbejdere mod at imødekomme kravene fra den ændrede og stadig mere digitale arbejdsplads og samfund. 21. århundredes færdigheder er en række færdigheder, evner og læringsdispositioner af højere orden, der er blevet identificeret som nødvendige for succes i det 21. århundredes samfund og arbejdspladser af pædagoger, virksomhedsledere, akademikere og statslige agenturer. Mange af disse færdigheder er også forbundet med dybere læring, herunder analytisk ræsonnement, kompleks problemløsning og teamwork, sammenlignet med traditionelle videnbaserede akademiske færdigheder. [158] [159] [160] Mange skoler og skoledistrikter tilpasser læringsmiljøer, læreplaner og læringsrum til at inkludere og understøtte mere aktiv læring (f.eks. Oplevelseslæring) for at fremme dybere læring og udvikling af færdigheder fra det 21. århundrede.

I store dele af det 20. århundrede understregede den dominerende historiografi, som Ellwood Patterson Cubberley (1868–1941) eksemplificerede ved Stanford, fremkomsten af ​​amerikansk uddannelse som en magtfuld kraft for læsefærdigheder, demokrati og lige muligheder og et fast grundlag for højere uddannelse og avancerede forskningsinstitutioner. Cubberley hævdede, at grundlaget for det moderne uddannelsessystem var påvirket af demokratiseringsprocesser i Europa og USA.Det var en historie om oplysning og modernisering, der sejrede over uvidenhed, besparelser og snæver traditionisme, hvorved forældre forsøgte at blokere deres børns intellektuelle adgang til den store verden. Lærere dedikeret til den offentlige interesse, reformatorer med en bred vision og offentlig støtte fra det borgerligt sindede samfund var heltene. Lærebøgerne hjælper med at inspirere eleverne til at blive folkeskolelærere og derved opfylde deres egen borgerlige mission. [161] [162]

Nyt bevis fra historiske uddannelsestendenser udfordrer Cubberleys påstand om, at udbredelsen af ​​demokrati førte til udvidelse af den offentlige grunduddannelse. Mens USA var en af ​​verdens ledere inden for levering af grundskole i slutningen af ​​det 19. århundrede, så var Preussen, et absolutistisk regime. Demokratisering ser ikke ud til at have nogen indflydelse på niveauer af adgang til grundskoleundervisning rundt om i verden, baseret på en analyse af historiske studerendes tilmeldingsrater for 109 lande fra 1820 til 2010. [163]

Krisen kom i 1960'erne, da en ny generation af forskere og studerende fra New Left afviste de traditionelle festlige beretninger og identificerede uddannelsessystemet som skurken for mange af Amerikas svagheder, fiaskoer og forbrydelser. Michael Katz (1939–2014) udtaler, at de:

forsøgte at forklare Vietnamkrigens oprindelse, racismens vedholdenhed og segregering af magtfordelingen mellem køn og klasser uhåndterlig fattigdom og byernes forfald og fiaskoen i sociale institutioner og politikker designet til at håndtere psykisk sygdom, kriminalitet, kriminalitet og uddannelse. [164]

Den gamle vagt kæmpede tilbage i bitre historiografiske konkurrencer. [165] De yngre lærde fremmede stort set påstanden om, at skoler ikke var løsningen på Amerikas sygdomme, de var delvist årsagen til amerikanernes problemer. De hårde kampe i 1960'erne døde ud i 1990'erne, men tilmeldingen faldt kraftigt på uddannelseshistoriske kurser og kom sig aldrig.

De fleste uddannelseshistorier omhandler institutioner eller fokuserer på idéhistorier for store reformatorer, men der er for nylig dukket en ny social historie op med fokus på, hvem der var eleverne med hensyn til social baggrund og social mobilitet. [166] Opmærksomheden har ofte fokuseret på mindretal, [167] og etniske studerende. [168] Læreres sociale historie er også blevet undersøgt indgående. [169]

Historikere har for nylig set på forholdet mellem skolegang og byvækst ved at studere uddannelsesinstitutioner som agenter i klassedannelse, relaterer byskole til ændringer i byers form, forbinde urbanisering med sociale reformbevægelser og undersøge de materielle forhold, der påvirker barneliv og forholdet mellem skoler og andre instanser, der socialiserer de unge. [170] [171]

De mest økonomisk-orienterede historikere har søgt at knytte uddannelse til ændringer i arbejdskvalitet, produktivitet og økonomisk vækst og afkast af investeringer i uddannelse. Det er meget vigtigt at huske på, at i løbet af historiens gradvise progression ændres fokus for landets med hver valgt præsident. Historikere stiller nu spørgsmålene om, hvilken økonomi der var centrum for tankeprocessen i det første udover at drive kapitalistisk gevinst. [172] Et stort eksemplar for nylig er Claudia Goldin og Lawrence F. Katz, Løbet mellem uddannelse og teknologi (2009), om den sociale og økonomiske historie om amerikansk skolegang i det 20. århundrede.


Vælgerne: Ratificerer vælgerens valg

Præsidentvalgte ved samtidige valg forventes og i mange tilfælde lovet at stemme på kandidaterne til det parti, der nominerede dem. Selvom der er tegn på, at stifterne antog, at vælgerne ville være uafhængige aktører, der vejer fordelene ved konkurrerende præsidentkandidater, er de blevet betragtet som agenter for offentligheden siden det første årti under forfatningen. De forventes at stemme på præsident- og vicepræsidentkandidaterne for det parti, der nominerede dem.  

På trods af denne forventning har enkelte vælgere nogle gange ikke indfriet deres engagement og stemt på en eller flere andre kandidater end dem, de blev lovet. De er kendt som �ithless ” eller “unfaithful ” electors. Faktisk er forfatningsforskernes meningsbalance, at når først vælgerne er valgt, forbliver de forfatningsfrie agenter, der er i stand til at stemme på enhver kandidat, der opfylder kravene til præsident og næstformand. Trofaste vælgere har imidlertid været få i antal (i det 20. århundrede var der en hver i 1948, 1956, 1960, 1968, 1972, 1976, 1988 og 2000) og har aldrig påvirket resultatet af et præsidentvalg.


Origins of the United States Two -Party System - History

En kort historie om amerikanske store partier
og & quotTwo-Party & quot System i USA

De fleste historiske litteratur omtaler & quotParty & quot i Washington Administration som Federalister med dem, der er i opposition til politikkerne i denne administration som Antifederalister brugen af ​​disse betegnelser er imidlertid mere end lidt unøjagtig. Udtrykket & quot; Antifederalist & quot (oprindeligt anvendt på dem, der havde modsat sig ratifikationen af ​​forfatningen udarbejdet af Framers -mødet i konventionen i Philadelphia i 1787) ophørte med at have nogen reel betydning som betegnelse for en politisk fraktion, når forfatningen formelt trådte i kraft den 4. marts 1789, da enhver, der tjener i den nye forbundsregering, skulle aflægge ed til den nye forfatning, inden han påbegyndte deres pligter: At henvise til kongresmedlemmer som & quotAntifederalist & quot, giver derfor lidt eller ingen mening. Derudover var der ingen reelle nationale politiske partier forud for præsidentvalget i 1796 (selvom løse koalitioner mellem, hvor det ikke var forudbestemte alliancer mellem, statsbaserede & quotfactions & quot- i stil med disse kosmopolitisk vs. lokalist opdelinger i revolutionær æra-politik foreslået af historikeren Jackson Turner Main- ville vise sig at være grundlaget for de to parter, der ville dukke op i 1796 og også havde en vis indvirkning på den politiske sammensætning af de fire første kongresser).

Det er derfor bedst at behandle dem, der tjente i de første fire kongresser [1789-1797] som værende enten Administration (det vil sige generelt allieret med dem omkring finansminister Alexander Hamilton og vicepræsident John Adams) eller Modstand (dem, der generelt er forbundet med udenrigsminister Thomas Jefferson og kongresmedlem James Madison)- med forbehold om, at mens der er en tilsyneladende lineær forbindelse mellem disse grupperinger og den senere Federalister og Republikanerehenholdsvis præsidentskabet i George Washington var en æra med & quotfactions & quot snarere end en af ​​& quotParties & quot, og at der var skiftende sand i det politiske landskab i denne tidlige æra i amerikansk politisk historie. For hans vedkommende burde præsident Washington anses for at være medlem af hverken fraktion/fremtidigt parti, selvom hans politiske tilbøjeligheder næsten helt sikkert ville blive klassificeret som generelt mere "føderalistisk" end "republikansk", må man tro, at han ville have været ret overrasket over at se sig selv opført i moderne bøger i amerikansk historie som indfarvet i uld Federalist simpelthen fordi hans næstformand ville være som præsident.

Ved starten af ​​den 5. kongres (som faldt sammen med indvielsen af ​​John Adams som præsident den 4. marts 1797) var to nationale store politiske partier opstået blandt de stærke tilhængere af afgående præsident Washington's politikker og dem, der stort set havde været i modsætning til henholdsvis disse politikker. Dem, der havde støttet politikken i Washington Administration blev kendt som Federalister fordi de støttede en stærk national regering som en modvægt til staterne, der havde været i Modstand blev kendt som Republikanere fordi de mente, at forsvaret af staternes suverænitet mod forbrydelser fra forbundsregeringen var en sandere essens i forbundsrepublikken kendt som Amerikas Forenede Stater, men føderalisterne følte, at deres modsatte vision om, hvad en føderal republik skulle være, var mere & quotrepublikansk & quot i ånd, henviste spottende til republikanerne som & quotdemokrater & quot (et begreb, der på det tidspunkt havde konnotationer af pøbelstyret forbundet med den dengang stadig meget nylige terrorperiode efter den franske revolution i 1789). Det er rigtigt, at nogle republikanere i denne æra kom til at se identifikation med demokrati som et hæderstegn, og man ser ofte udtrykket Demokratiske-republikanere anvendt på denne part i historisk litteratur (denne brug skaber også et lineært forhold mellem disse tidlige republikanere og Demokrater i dag) henviser mange politiske observatører i stedet til republikanerne i denne æra som & quotold & quot, eller & jeffersonian & quot; republikanerne som en bedre og mere præcis metode til at skelne dem fra Republikanere i dag.

John Quincy Adams blev valgt som republikaner (faktisk var alle kandidaterne til præsident i 1824 tilsyneladende republikanere), men i løbet af den 19. kongres [1825-1827] og videre til den 20. kongres [1827-1829], det Republikanere i begge kongreshuse begyndte at skille sig ud i & quotpro-Adams/anti-Jackson & quot og & quotpro-Jackson/anti-Adams & quot -fraktioner-denne sidste følelse stærkt, at på grund af det kontroversielle resultat af præsidentvalget i 1824 var præsident Adams ikke et "legitimt" indehaver af sit embede og dermed komme til fordel for senator Andrew Jackson fra Tennessee, der var blevet besejret af Adams for formandskabet i 1824, som den næste præsident i USA ved det kommende præsidentvalg i 1828. Det er praksis med TheGreenPapers.com at henvise til den første republikanske fraktion, ganske enkelt, som Adams republikanere, mens der henvises til den anden som Jackson republikanere, selvom politiske observatører har brugt udtrykket Jackson demokrater for denne anden republikanske fraktion af æraen i stedet.

Ved starten af ​​den 21. kongres (sammenfaldende med indvielsen af ​​præsident Andrew Jackson den 4. marts 1829) havde de to modstående fraktioner inden for & quotold & quot Republican Party, som var blevet tydelige i løbet af de to foregående kongresser, koaleseret til to nye majorpartier : det Demokratiske republikanere (engang Jackson republikanere) og Nationale republikanere (engang Adams republikanere). Det Demokratiske republikanere tog deres navn fra deres identifikation med det demokrati, de opfordrede på vegne af den "almindelige mand", såvel som et stærkt historisk bånd, de nu følte med de gamle "jeffersoniske" republikanere, der- som bemærket ovenfor- var blevet omtalt som "demokrater" som et spottende udtryk ( Fraktionen & quot; Jackson & quot; maler således de, der støttede afgående præsident John Quincy Adams som værende den samtidige ækvivalent til federalisterne til Adams 'far, præsident John Adams). Det Nationale republikanerei mellemtiden tilpassede deres navn fra de nationaliserende politikker, der blev skubbet af den afgående administration af deres mester, præsident Adams. Bemærk, at ingen af ​​de fraktioner, der blev part, var dog endnu villige til helt at opgive deres identifikation med & quotold & quot Republikanere af æraen før præsidentvalget i 1824, som havde skabt hver fraktion sperm Fest i første omgang.

Ved starten af ​​den 23. kongres (som faldt sammen med den anden indvielse af præsident Andrew Jackson den 4. marts 1833), den engang Demokratiske republikanere blev mere almindeligt kendt som Demokrater, selve navnet stammer fra den føromtalte engangstidshånelse, som føderalisterne kastede mod & quotold & quot (eller & quot; Jeffersonian & quot) republikanerne- med hvem dem, der stærkt støttede præsident Jacksons politik, nøje identificerede historisk tilbage i 1796 og 1800. Denne major Fest er naturligvis blevet ved med navnet Demokrater lige siden. I mellemtiden, ved starten af ​​den 24. kongres (4. marts 1835), engang Nationale republikanere var mere generelt kendt som Whigs, et navn, der fremkalder den politiske fraktion i opposition til den engelske krone i løbet af Stuarts (17. århundrede) æra, blev patrioterne i den amerikanske revolution derudover ofte omtalt- både af venner og fjender- som & quotWhigs & quot (i modsætning til loyalisten & quotTories & quot). Disse amerikanere fra det 19. århundrede Whigs opfattede sig selv som værende et bolværk mod & quotexcesses & quot fra administrationen af ​​& quot; King Andrew & quot; Jackson og hans arving, vicepræsident Martin Van Buren, deraf brugen af ​​dette navn af dette majorparti.

Slaveri -spørgsmålet markerede imidlertid dødsstødet for Whigs som et større parti: kompromiset fra 1850 (som først tilpassede begrebet & quotsquatter suverænitet & quot til problemet med udvidelse af slaveri til territorierne) gik tabt i kampen om Kansas-Nebraska Act fra 1854 (som først udvidede dette princip nord af den nordligste grænse for slaveri under Missouri -kompromis fra 1820). I kølvandet på det deraf følgende politiske nedfald har Free Soilers og såkaldte & quotConscience & quot Whigs gik sammen med såkaldte & quotFree & quot Demokrater og endda indbyggere i den nativistiske amerikaner (kendt i daglig tale som & quotKnow-Nothing & quot) partiet til at så frøene fra et nyt majorparti: et snart nok til at blive mere generelt kendt som Republikanere, navnet på dette Major Party den dag i dag. I mellemtiden sluttede andre Whigs (primært i Syd) sig til Demokrater, mens en kerne af såkaldte & quotold & quot Whigs (hovedsageligt i grænsen syd) forgæves forsøg på at holde det, der i øjeblikket var en & quotanti-fri jord, men alligevel pro-Union & fraktion sammen, da vindene i Session og borgerkrig begyndte at intensivere og slutningen af ​​1850'erne nærmede sig (denne sidste rest af Whigs ville blive kernen i en kortvarig Konstitutionel Union Fest ved præsidentvalget i 1860). Den 34. kongres [1855-1857]kan således ses som en mere eller mindre overgangsperiode, hvor den endelige forfald og tilbagegang af Whigs blev ved at blive opvejet af skiftende sand i det moderne antebellum politiske landskab, der hurtigt producerede et nyt & quotDemokrater imod Republikanere& quot Major Party -tilpasning: en, der i det mindste for så vidt angår parternes navne fortsætter den dag i dag.


17 Fordele og ulemper ved topartssystemet

I regeringsstrukturer betyder et topartisystem, at kun to politiske partier får et flertal af de stemmer, der afgives til repræsentanter. Det betyder, at kun det ene eller det andet parti kan vinde et flertal i regeringen.

Der er yderligere partier, der er til stede og driver kampagne inden for et topartisystem, selv på nationalt plan. USA er f.eks. Et topartisystem, men Libertarian Party og Green Party har landsdækkende indflydelse. Disse "tredjeparter" modtager ikke nok stemmer til at blive et flertalsparti.

Et topartisystem kan også bruges til at beskrive et system, hvor to store partier dominerer et valg og arbejder sammen om at danne en flertalsherskende koalition, selvom ingen af ​​partierne vandt et direkte flertal alene.

Her er fordele og ulemper ved topartisystemet at tænke over og diskutere.

Liste over fordele ved topartisystemet

1. To-partisystemet forenkler valgprocessen.

Den gennemsnitlige vælger afgiver en afstemning baseret på en håndfuld centrale spørgsmål, der er vigtige for dem. I USA kan en konservativ vælger måske stemme for det republikanske parti, fordi de støtter partiets holdning til abort og beskatning. En liberal vælger kan stemme for det demokratiske parti, fordi de støtter holdninger til valgfrihed og ret til adgang til sundhedspleje. Vælgerne er mere tilbøjelige til at deltage, når de har tillid til, at deres handlinger kan medføre social forandring.

2. Det skaber et system, der eliminerer forvirring.

I et topartisystem er resultatet af hvert valg, at vinderen tager alt. Vælgerne ved, at spidskandidaten vil repræsentere deres distrikt i staten eller den nationale regering. De ved, at deres foretrukne parti, hvis det opnår et flertal, vil presse på for at få vedtaget lovgivning, som de støtter. Der er meget mindre forvirring i denne type struktur, fordi du enten får, hvad du vil, eller du ikke får det.

3. To-parts systemet giver mulighed for, at fælles ideer vinder indpas.

I et topartisystem vil der altid være partipolitiske ideer, der fremmes af flertallet og modsættes af mindretallet. I 2017 oplevede USA dette med skattereformpakken, der blev vedtaget af en republikansk kontrolleret kongres og eksekutivkontor. Der er også masser af plads til at finde fælles fodslag, fordi systemet tilskynder til samarbejde frem for alt andet. Det gør det muligt for topartisystemet at undgå ekstremisme naturligt.

4. Det giver flere mennesker mulighed for at deltage i den borgerlige proces.

Flere parter opretter flere platforme, der skal evalueres. Uden et topartisystem på plads kan enhver oprette deres eget politiske parti og platform til at køre på deres egne spørgsmål. Med kun to store partier skal hver erklære en platform, der behandler alle samfundsmæssige spørgsmål i stedet for en håndfuld "vigtige". Det forenkler evalueringsprocessen for vælgere og tilskynder flere af dem til at deltage i valgprocessen. Der vil altid være outliers, der ikke identificerer sig med et af de politiske partier, men for det meste vil folk vælge det ene eller det andet og holde sig til det.

5. To-parts systemet kan fremskynde styringsprocessen.

Selvom den amerikanske regering er berømt for sin gridlock, kan den bevæge sig i hidtil uset hastighed, når nødsituationer ankommer. Alle regeringsgrene er forbundet via topartisystemet, hvilket eliminerer behovet for at danne regerende koalitioner. Dette giver folk mulighed for at stemme på bestemte kandidater, der falder uden for deres partispektrum for bestemte embeder. En person kunne stemme på en demokrat til præsident i USA og en republikaner som deres senator. Dette giver folket mere kontrol over den overordnede struktur i deres regering.

6. Det giver alle mulighed for at stille op til posten, mens de naturligvis promoverer de mest erfarne kandidater.

To-partisystemet bruger en række primærvalg til at luge de kandidater ud, som folk ikke ønsker at have som repræsentant for dem som flertal. Systemet med primærvalg gør det muligt for alle at løbe. Et eksempel på dette er primærvalget i 2016 for staten Washington Governors løb. I alt løb 11 mennesker en formel kampagne for at blive guvernør, herunder en person kaldet "Goodspaceguy." De to bedste stemmeafgivere blev derefter avanceret til folketingsvalget.Samtidig er der dog ringe chance for en "hængt" regering uden flertal, fordi den ene eller den anden vil være ved magten.

7. To-partisystemet tilskynder til flertalsrepræsentation.

Kun to tredjepartskandidater har været noget vellykkede ved valg fra en national afstemningsperspektivhistorie siden 1900 i USA. I 1992 modtog Ross Perot over 19,7 millioner stemmer, hvilket var næsten 19% af det samlede antal. Derefter, i 1912, stillede Theodore Roosevelt op som en tredjepartskandidat i et forsøg på at tjene en anden periode som præsident. Roosevelt modtog 4,1 millioner stemmer, hvilket var 27,4% af de samlede afgivne stemmer. Selvom systemet er inklusivt, er det også restriktivt nok til at sikre, at flertallet modtager den nøjagtige repræsentation, de ønsker i hvert distrikt.

8. Det begrænser antallet af mennesker med ekstreme synspunkter, der kan vælges.

Et flerpartisystem gør det muligt for alle med en ekstrem opfattelse at blive valgt som repræsentant i regeringen. To-partisystemet begrænser dette koncept, hvilket gør det mere sandsynligt, at en centrist vil være repræsentant for hvert parti. På denne måde er flertallet beskyttet mod mindretallet. I et flerpartiformat er der altid mulighed for, at et ekstremt politisk parti kan blive en del af de herskende kommissioner. Ekstremisme kunne indføre kaotiske reformer, der potentielt ville være skadelige for flere generationer. Med kun to parter opnås mere stabilitet.

Liste over ulemperne ved topartisystemet

1. To-partisystemet skaber samfundspolarisering.

Folk er mest komfortable, når de er omgivet af andre med lignende overbevisninger. Det betyder at bruge mere tid med ligesindede familie og venner. Husholdninger flytter endda til kvarterer med lignende politiske præferencer, så der er en "garanti" for, at den foretrukne politiske repræsentation kan opnås. Det betyder, at politisk polarisering har tendens til at forekomme over tid i et sådant samfund, hvor der er lidt debat om visse spørgsmål. Det lukker flere sind end åbner dem.

2. Det skaber tankeløse afstemningsmønstre.

I et topartisystem er det noget almindeligt, at vælgerne stemmer en straight-ticket baseret på deres politiske partipræferencer. Nogle stater havde endda en "mesterhåndtag", som tillod en vælger at stemme på hver kandidat i deres foretrukne parti med en enkelt afstemningsaktion. Selvom det gør vælgerdeltagelse meget lettere, skaber det også tankeløs afstemning. I stedet for at evaluere kandidater baseret på deres baggrund, erfaring og kvalifikationer, evaluerer de mennesker ud fra deres politiske præferencer.

3. To-partisystemet begrænser vælgernes valg.

Der var flere kandidater i de republikanske primærvalg for 2016 til præsident. Donald Trump blev til sidst sejrherren og blev nomineret af sit parti til at stille op til præsidentvalget. Men i primærvalget stemte 65% af befolkningen i de fleste stater imod Trump som republikanere. Det betød, at et flertal af mennesker, der er tilknyttet det republikanske parti, blev tvunget til at støtte Trump i valget, hvis de skulle støtte deres parti. Selvom alle kan stille op til posten, begrænser de store partier vælgernes valg gennem denne form for nomineringsproces. De får besked på at stemme på en bestemt person, uanset om de støtter personens personlige holdninger eller ej.

4. Det skaber et system af pluralisme.

I USA giver 48 af staterne deres valgstemmer til den kandidat, der vinder flest stemmer. Selvom regeringssystemet i USA tillader vælgere at stemme for en anden kandidat (nogle gange med en personlig bøde opkrævet, hvis den gøres), opretholder slutresultatet systemet med to partier. Medmindre en tredjepartskandidat kan modtage et flertal af stemmerne, får de 0 valgstemmer. Det kan gøre det svært at stemme de etablerede ud, især når straight-ticket-vælgere er derude.

5. To-parts systemet udelukker individualitet.

Når nogen taler om, at de stemte på en tredjepart i USA, opfatter den gennemsnitlige vælger det som en "spildt stemme". Eller værre, de ser det som en stemme på den "anden fyr." Ved præsidentvalget i 2000 modtog Ralph Nader 2,74% af de populære stemmer. Demokratiske vælgere føler, at hvis tredjepartsvælgerne, de fleste, der selv identificerer sig som liberale, havde stemt på Al Gore i stedet for det grønne parti, så havde det været Gore, ikke Bush, der ville have vundet valget. I dette politiske system frarådes frit tænkning og individualitet faktisk.

6. Det skaber debatbegrænsninger, der kan begrænse nye ideer.

Gary Johnson blev udelukket fra de amerikanske præsidentdebatter i 2016, fordi han ikke overholdt afstemningstærskler, der blev implementeret af Kommissionen om præsidentdebatter. På det tidspunkt stemte Johnson konsekvent med 7%, men Kommissionens regler krævede, at en tredjepartskandidat stemte med 15% for at blive inkluderet. Men hvis en kandidat modtager 5% af de nationale stemmer, kvalificerer deres parti sig som et "stort" parti i USA. Et topartisystem skaber begrænsninger i debatter, der kan begrænse de nye ideer, der er tilgængelige for et samfund.

7. To-partisystemet skaber faste politiske synspunkter.

De to partier i et politisk system skaber platforme, der begrænser antallet af ideer, der er tilgængelige om et givet emne. Disse synspunkter er faste, ofte fastsat til partiets stævne hvert fjerde år. Det betyder, at hver borger er tvunget til at stemme på det ene eller det andet parti, selvom ingen af ​​dem passer til deres egne personlige præferencer. Disse faste synspunkter gør det også vanskeligt for parterne at svare på ændringer i den offentlige mening, som kan forekomme.

8. Det eliminerer muligheden for, at flertallet kan styre i nogle tilfælde.

I et topartisystem er valgdeltagelsen afgørende for processen. Hvis valgdeltagelsen er lav i dette politiske system, så er stemmerne, som det vindende parti modtager, kun en afspejling af, hvordan et mindretal af befolkningen ønsker at blive repræsenteret. Og da den gennemsnitlige vælger kun stemmer fra en håndfuld vigtige spørgsmål på et personligt plan, vil de stemme på det ene parti, der opfylder deres kernebehov, selvom de er uenige i resten af ​​partiets holdning til spørgsmål.

9. To-partisystemet skaber inkonsekvent styring.

Når den ene part mister magten i et topartisystem, bliver deres politik ofte omvendt, da den anden part har et omvendt syn på, hvordan tingene skal styres. USA har set dette i Trump -administrationen med deres bestræbelser på at forringe Affordable Care Act, ændre DACA -programmet og omvende andre regler og bekendtgørelser. Obama -administrationen gjorde det samme. Det er et mønster, der gentager sig, hvilket fører til høje niveauer af politisk ændring, der gør det svært at skabe nødvendige samfundsændringer.

Fordelene og ulemperne ved topartisystemet gør det lettere at stemme. Det reducerer behovet for at danne koalitioner og kan tilskynde til samarbejde. Samtidig kan det også tilskynde til netlås og passivitet fra regeringens side. Intet regeringssystem er perfekt. Der vil altid være udfordringer at stå over for med et topartisystem. Hvis de kontrolleres omhyggeligt, kan det være en gavnlig struktur for alle.


Se videoen: Nyheder! Den amerikanske hær skød iranske droner! Rusland implementerer S-400 og tager Irak fra USA


Kommentarer:

  1. Gut

    Hun besøgte den bemærkelsesværdige idé

  2. Deegan

    Unity is the touchstone of truth. S. Vivekananda

  3. Yozshura

    Venner rådede mig til at bruge tjenesterne på denne blog, der forstod dens informativitet for længe siden. Siden da kommer jeg her hver dag for at finde ud af så meget information som muligt om mit yndlingsemne. Det er værd at bemærke, at alle oplysninger på webstedet er placeret på en brugervenlig måde. Emnerne på sådanne websteder har tiltrukket mig i lang tid, men nu indså jeg, at der ikke er nogen mening i at spilde tid på at lede efter de nødvendige oplysninger, hvis alt allerede er indsamlet i en blog. Tak til alle, der delte min tanke med mig. Vi ses igen på siderne i denne blog !!!

  4. Kanden

    som jeg vil løbe ud i en uge nu

  5. Carrick

    Jeg er ked af det, men efter min mening tager du fejl. Jeg er sikker. Skriv til mig i PM, tal.



Skriv en besked